2026年浙江省嘉兴市中考6月13日开考。中考作文题目是半命题作文，叫《那时， 》。
“蛮好写的，我写的是《那时，那份情》，写自己对故乡的怀念之情。” 市实验初中教育集团初三学生马同学告诉记者，自己来自遥远的北国黑龙江省，童年在哪儿度过，忘不了那里的风土人情，那里有她最难忘的美好记忆。“我写的是《那时，那背影》，写父亲每次送我上学离去时的背影，之所以选写这个内容，是觉得自己长大了，应该感恩父亲对自己的付出。”嘉兴外国语学校的黄同学说；“我写的是《那时，那件事》，写……”不少考生表示，自己感到有说不完的话，写得很投入，把自己经历的难忘的人与事都写了出来。
“连中考也流行写回忆录了，看来怀旧成风了。”也有一些社会人士表示，该作文题目虽然也是属于开放式的，人人有话说，但是初中毕业生毕竟人生阅历浅，经历的不外乎家门到校门的点对点的人与事，要写出有一定深度的感人的文字还是比较为难。
昨日10时30分语文科目考试结束，中考(微博)作文题目随之揭晓。通过询问多位考生，记者了解到，今年中考作文仍然是二选一作答。一个是命题作文，题目为《留得往事成回味》；另一个是材料作文，内容主要是简述如何让坚持变成成功，并给出“孜孜以求”“坚强乐观”“精益求精”3个立意，考生可以从中选择一个立意作文。
考生：感觉与去年差不多
记者在九十中考点外采访了几位考生，因为之前复习时大家都练过最近几年的中考作文题，一些考生表示今年的命题作文题目与去年感觉“差不多”。“去年是《学中好景常追忆》，今年是《留得往事成回味》，感觉很像。”走出考点，一名考生说。
多数考生反映，这个命题作文不难，“感觉有很多话可以写，有很多事例可以举，大家都十五六岁了，生活中肯定会有几件难忘的往事？”
老师：命题宽泛 写好不难
记者采访了多位在考点外陪考的初中语文老师。一位老师表示，今年的命题作文与去年还是有区别的，“今年命题确定的范围更宽泛，去年主要突出学习中比较难忘的场景和故事。今年的题目就可以写任意难忘的往事，只要能写出为什么值得回味，写出真情实感，就应该能得到不错的分数。”
另一位语文老师表示，初中学生的人生阅历一般不多，今年的中考题目充分考虑到了初中生的认知能力，考生可以用记叙文来成文，写一件难忘的事儿；也可以夹叙夹议，用精妙的议论来做点题升华。
不少考生直接写命题作文
在记者随机采访的十几名考生中，有3名考生表示，根本没看材料作文，直接写的命题作文。“老师说写命题作文更保险，让我们别看材料作文。”一名男考生说。
近几年的高考(微博)作文都是新材料作文，一般要求自主立意、自拟题目、自选文体。而作为更倾向于义务教育结业性考试的中考，作文题目没有一丁点难为考生的意思，一般都是命题作文、材料作文二选一。即使是被考生认为相对有难度的材料作文，也会给出一些描述性词汇帮助考生立意，如今年中考材料作文就给出“孜孜以求”“坚强乐观”“精益求精”三选一的立意。几位语文老师都表示，如果考生选择写材料作文，只要围绕三个立意中的一个展开，就不会跑题。
衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生的学习活动是否有效。而学生学习活动的有效与否，取决于课堂上是否涌动着学生的思想，取决于我们的语文课堂是否有足够的学生思想的空间。
遗憾的是，我们绝大部分的语文课堂，四处洋溢的是教师的思想，充斥的是教师的话语，而学习活动的主角——学生，却“退居二线”，循规蹈矩地接纳教师拟定的一个又一个的目标，机械消极地应付教师提出的一个又一个的问题，不知不觉地钻进教师设置的一个又一个的“圈套”。一棵棵原本充满着思想的芦苇枯萎了，原本充满着生机的语文课堂不再灵动了。所以，很有必要重新审视我们的课堂，通过简化目标、粗化设问、淡化技巧，还学生一个思想的空间。
一、目标：再单一一点
语文知识体系的模糊性和隐秘性，决定了语文课堂教学目标设定的不确定性和可选择性。教师似乎很想发挥单位时间内的效益，在一堂课内授予学生尽量多的知识，发展学生各方面的能力。于是，既想教学生阅读，又想教学生写作；既想深入研读文本，又想努力拓展视野；既想让学生懂修辞，又想让学生悟文法……结果，学生在教师的引领下，一会儿读文，一会儿练笔，一会儿积累，一会儿探究，一堂课忙得不亦乐乎。课堂表面的大容量、多方位、快节奏掩盖了学生思考的缺位、思绪的单薄和思想的贫乏。学生思维的火花、思辨的热情就在向多元而繁复的教学目标的攀爬过程中灰飞烟灭了，取而代之的是对教师行为和思想的盲从，从而导致学生自己行为的迷失和自我思想的缺失。
有教师教《金岳霖先生》一文，目标有这样一些：了解作品的时代背景，把握文章的思路脉络，分析作者的漫画笔法，学习课文的表达技巧，掌握人物的刻画方法，提高学生的语感能力，培养学生的质疑精神，形成尊师重教、宏扬正气的社会风尚。短短的一堂课，简单的课文，难道真能解决这么多问题，真能达成这么多目标？其实，每一节课，只有教学目标单一了，学生才能限度地发挥能动性，才能在课堂上思想，才能得到真正的发展。《金岳霖先生》一文，只要深入文本，透彻分析金岳霖先生颇具特色的“有趣”以及探究“有趣”背后所蕴涵的时代的民族的思想特性就够了；或者，就单单探讨汪曾祺先生独特的视角和独到的笔法；甚至就抓住最有特色的几个词、几个句子、几个段落进行深入的剖解与辨析。写作手法不学了，完全可以专门再上一节刻画人物的写作指导课；拓展不要了，完全可以进行一次以“西南联大的人和事”为专题的语文综合实践活动。这样，学生才有时间和空间朝着明晰的目标，充分展开自己的思想，限度地增加思考的力度和思维的深度。
二、设问：再粗放一点
自从“讲”这种教学方式屡遭诟病以来，“问”成了语文课堂教学中最常用的一种方式。一堂课少则八问十问，多则几十问，可以说无“问”不成课。固然，问得恰当可以点亮学生思想的火花，问得巧妙可以使学生的激情在课堂上熊熊燃烧。可是，当我们的学生一脚踏进充满了“问”的课堂，就努力揣摩设问教师的心理及期待，思索迎合教师想法的答案。于是，思维看似开阔，实则狭隘，课堂看似丰富，实则单调，学生面对教师提出的一个又一个细致而又琐碎的问题，疲于应付，思考蜻蜓点水，浅尝辄止，思想浮于表面，无从深化。教师的课堂设问过于细致，过于琐碎，非但无法激活学生的思维，反而会限制学生的思想。所以，教学设问宜“粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。“粗”就是要宏观，要能够从整体上观照到课堂的目标达成；“放”就是要发散，要能够引发学生多角度思考、多层次思想。
教学《边城》，不必围绕着一个个人物或情节提出一个个具体而微的问题，可以从两大方面设问：作品描绘了一个怎样“纯美”的湘西世界？作品叙述了一个什么样的“悲剧”？学生在围绕这两个问题深读文本、深入思考的过程中，自然会发出这样的疑问：既然这个地方如此“纯美”，为什么还会发生这样的“悲剧”呢？于是，进一步思考“美”与“悲”之间的因果联系，从不同角度作出生活偶然、性格必然、命运使然等等不同层次的回答。这样，学生的思想产生了，我们的课堂灵动了，教学的效果也显现了。
三、技巧：再淡化一点
教学是需要技巧的，否则教师的组织、引导或者示范作用无以体现，也就无法实现教学过程和效益的优化。学生学习也需要技巧，否则，学习往往会不得要领，无法提高质量。但是，如果技巧妨碍了学生思想的觉醒、思维的发展，那就不如无技巧。
课堂上教师精心设置了一个又一个环节，企图引导学生一步一步走近作者，走进文本，也运用了种种教学手段，激情导入，设疑点拨，媒体辅助……甚至预设到了每一个细节，这个词语用什么方式解读，那个句子、段落用什么形式突破。没有想到的是，学生在教师强势推介的技巧框架里头，无法舒展自己的身心，无法实现与文本零距离的对话，思想无法突围。在这样一种状态下，学了冰心的《荷叶母亲》，没有触摸文本的形象，没有掀起情感的波澜，印象最深的却是“以花喻人”“铺垫过渡”“卒章显志”。教师的教学技巧干扰了学生自主学习、自由思想的空间，这样的课堂注定得不到学生的认同。
我们对学生学习技巧的指导与训练，也已经登峰造极了。一个又一个的方法，一种又一种的诀窍，冲击着学生的耳目，扰乱着学生的视听，关键词、中心句、总结语、呼应处，技术性的操作代替了学生真实性的体验。指导学生诵读《黄河颂》，语音语调，节奏停顿，轻重缓急，朗读技巧的指导再具体，再清楚，如果没有了基于学生自悟的解读和对诗歌内容、情感的透彻理解，学生就永远无法找到一种适合自己表情达意的声音形式，就永远读不出思想，读不出自己。这些技巧只能隔靴搔痒，不要也罢。
《浮士德》中说：“无需什么技巧，清晰的头脑和感觉自会明畅达意。”或许，这也可以用来作为对我们语文课堂教学的一点忠告。
语文课堂本应该是学生思想生成的地方，而非教师奔忙表现的场所。作为语文教师，还学生一个思想的空间，刻不容缓。