关于语文课堂的作文

春的气息作文（2）

“海日生残夜，江春入旧年。”新旧交替乃自然规律。飘雪之后，春天还会远么？

老z是我们的班主任。高高的个子，头发整齐地向后梳着，强壮魁梧的身材看起来倒像个体育老师，但他却在鼻梁上架了一副啤酒瓶底一样厚的眼镜，一副很滑稽的样子。

记得初一的时候，老z一进教室门，我们就被他的外貌唬住了，用不怒自威形容正合适。我在心里盘算，这么“恐怖”的老师，今后三年有罪受了。当时幼稚的我们，认为男士当老师是很没出息的表现，心里对老z很是不屑，总是和他对着干。在老z课上，我们从来不回答问题，就是想看看他这独角戏如何演下去，想方设法地让他在庄严的三尺讲台上出丑。

此刻，老z暴躁、脾气不好的缺点被我们用放大镜无限扩大；而他治学严谨、幽默风趣的优点却被我们自动过滤了。

那时，我们和老z相处在最冷的冬天。

初二了。老z突发奇想带着我们几个去他家的玉米地，沿途寻访古迹。师命不敢违，我带着几分不愿踏上征程。那次寻古之旅，成为我们和老z关系的转折。

出发那天，天气很好。老z率领着我们五个人骑着车子一路讲解。从太原大学遗址到崇善寺，从太原城墙到儿童公园的纪念堂，我们沿途中用dv拍摄，手抄笔录，完全沉浸在老z新奇的“语文课”中。学习知识，阅读历史，我们穿梭于知识之海时也渐渐看到了老z浮现出海面——博古通今的优点。之后，我们去了老z在乡下的家。途中，老z在车上给我们讲了许多田间的趣闻。不知不觉中，我们与老z更亲近了。现在回想才发现，当时自己心中的情感，叫做崇拜。

此时，春天已悄无声息地降临了。

白驹过隙，我们一路潇洒地走到了与老z分别的这一天。直至动笔答题的那一刻，才发觉心中强烈的不舍。从对立到亲密，从不屑到崇拜，从疏远到亲近，老z用自己的人格魅力驱走寒冬，用他带来的春的气息温暖着每一个学生的心田。

九年级叙事作文

“画画是件好事，但画在不好的地方就是坏事了，更何况还是画漫画。”爸爸对我说。事情要从我们班的语文老师说起，我们班的语文老师性格温顺，但偏偏上课就是带不动我们的热情。每次只要一上课，课堂上就会显现出死一般的沉寂。今天上午第二节是语文课，语文老师教我们新的课文。上课顺序和以前一样。讲生字——读课文——提问——做作业——改作业——下课。实在是太无聊了，每次上语文课，我都觉得这种气氛把我给团团包围，然后便会忍不住看一下时间，过会又看一下时间。每次分针都故意停在原地不动。仿佛和我作对一样。我好像明白老师们为什么说语文是个死东西了，因为学习语文每天该做的事情都是一样的，一样的教学步骤，顶多也只是课文和任课老师不一样而已。时间长了，我渐渐厌倦了这种教学方法。每次上课我都在想，如果语文老师能够像数学老师上课一样讲课。像英语老师上课一样热情，那该有多好。但语文老师总是怕我们听不懂，所以一个问题常常说了一遍又一遍。有的时候我心里都在想，语文老师难道自己就不无聊么?天天说一个先问题，我都可以背下来了。如果英语老师什么时候会占课了那该有多好。边想，我就画起了我们的语文老师，瓜子脸、细眉毛、弱弱的表情，长长的头发。还在下面写了一行小字，为什么不能换个方法呢?我承认，语文老师有很认真的在教我们，他教的那种学习方法对于他来说也许很受用，但对于我们来说却并不适合。如果语文老师能试着把一节枯燥无味的课变成一节生动有趣的课。那恐怕人人学语文都会很专心投入吧!

晚上回家爸爸检查书本的时候发现我又在书上画画，爸爸语重心长的对我说：“开学的时候就说过，中学只有三年，一眼就晃过去了，你只要努力坚持这三年，就一定可以得到满意的回报。我也告诉过你预习复习怎样学习的方法，上几个星期我就发现你有在书上乱写乱画的毛病。画画是件好事，只要你有这个兴趣，都可以好好的培养一下，前提是你的学习成绩在拔尖的情况下。这次你上课又在书上乱画，说明你上课没有好好认真听老师讲课，再者你一定也没有充分预习好课文，不然你认真预习的时候一定有很多问题，如果你心里怀着问题上课一定就会认真听老师的课去弄懂它，然而你没有。其实我也不是不准你画画，但是你要在下课画，在别的纸上画，不可以在课本上画，这样只会让你的学习成绩快速下滑。”

老师，我错了，一开始我并没有意识到自己的错误，但在爸爸的教育下，我明白了：老师教给我们的知识都是对我们有帮助的，只是每个老师的教学进度不一样，同学们上课不够专注，才产生了这种思想。

衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生的学习活动是否有效。而学生学习活动的有效与否，取决于课堂上是否涌动着学生的思想，取决于我们的语文课堂是否有足够的学生思想的空间。

遗憾的是，我们绝大部分的语文课堂，四处洋溢的是教师的思想，充斥的是教师的话语，而学习活动的主角——学生，却“退居二线”，循规蹈矩地接纳教师拟定的一个又一个的目标，机械消极地应付教师提出的一个又一个的问题，不知不觉地钻进教师设置的一个又一个的“圈套”。一棵棵原本充满着思想的芦苇枯萎了，原本充满着生机的语文课堂不再灵动了。所以，很有必要重新审视我们的课堂，通过简化目标、粗化设问、淡化技巧，还学生一个思想的空间。

一、目标：再单一一点

语文知识体系的模糊性和隐秘性，决定了语文课堂教学目标设定的不确定性和可选择性。教师似乎很想发挥单位时间内的效益，在一堂课内授予学生尽量多的知识，发展学生各方面的能力。于是，既想教学生阅读，又想教学生写作；既想深入研读文本，又想努力拓展视野；既想让学生懂修辞，又想让学生悟文法……结果，学生在教师的引领下，一会儿读文，一会儿练笔，一会儿积累，一会儿探究，一堂课忙得不亦乐乎。课堂表面的大容量、多方位、快节奏掩盖了学生思考的缺位、思绪的单薄和思想的贫乏。学生思维的火花、思辨的热情就在向多元而繁复的教学目标的攀爬过程中灰飞烟灭了，取而代之的是对教师行为和思想的盲从，从而导致学生自己行为的迷失和自我思想的缺失。

有教师教《金岳霖先生》一文，目标有这样一些：了解作品的时代背景，把握文章的思路脉络，分析作者的漫画笔法，学习课文的表达技巧，掌握人物的刻画方法，提高学生的语感能力，培养学生的质疑精神，形成尊师重教、宏扬正气的社会风尚。短短的一堂课，简单的课文，难道真能解决这么多问题，真能达成这么多目标？其实，每一节课，只有教学目标单一了，学生才能限度地发挥能动性，才能在课堂上思想，才能得到真正的发展。《金岳霖先生》一文，只要深入文本，透彻分析金岳霖先生颇具特色的“有趣”以及探究“有趣”背后所蕴涵的时代的民族的思想特性就够了；或者，就单单探讨汪曾祺先生独特的视角和独到的笔法；甚至就抓住最有特色的几个词、几个句子、几个段落进行深入的剖解与辨析。写作手法不学了，完全可以专门再上一节刻画人物的写作指导课；拓展不要了，完全可以进行一次以“西南联大的人和事”为专题的语文综合实践活动。这样，学生才有时间和空间朝着明晰的目标，充分展开自己的思想，限度地增加思考的力度和思维的深度。

二、设问：再粗放一点

自从“讲”这种教学方式屡遭诟病以来，“问”成了语文课堂教学中最常用的一种方式。一堂课少则八问十问，多则几十问，可以说无“问”不成课。固然，问得恰当可以点亮学生思想的火花，问得巧妙可以使学生的激情在课堂上熊熊燃烧。可是，当我们的学生一脚踏进充满了“问”的课堂，就努力揣摩设问教师的心理及期待，思索迎合教师想法的答案。于是，思维看似开阔，实则狭隘，课堂看似丰富，实则单调，学生面对教师提出的一个又一个细致而又琐碎的问题，疲于应付，思考蜻蜓点水，浅尝辄止，思想浮于表面，无从深化。教师的课堂设问过于细致，过于琐碎，非但无法激活学生的思维，反而会限制学生的思想。所以，教学设问宜“粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。“粗”就是要宏观，要能够从整体上观照到课堂的目标达成；“放”就是要发散，要能够引发学生多角度思考、多层次思想。

教学《边城》，不必围绕着一个个人物或情节提出一个个具体而微的问题，可以从两大方面设问：作品描绘了一个怎样“纯美”的湘西世界？作品叙述了一个什么样的“悲剧”？学生在围绕这两个问题深读文本、深入思考的过程中，自然会发出这样的疑问：既然这个地方如此“纯美”，为什么还会发生这样的“悲剧”呢？于是，进一步思考“美”与“悲”之间的因果联系，从不同角度作出生活偶然、性格必然、命运使然等等不同层次的回答。这样，学生的思想产生了，我们的课堂灵动了，教学的效果也显现了。

三、技巧：再淡化一点

教学是需要技巧的，否则教师的组织、引导或者示范作用无以体现，也就无法实现教学过程和效益的优化。学生学习也需要技巧，否则，学习往往会不得要领，无法提高质量。但是，如果技巧妨碍了学生思想的觉醒、思维的发展，那就不如无技巧。

课堂上教师精心设置了一个又一个环节，企图引导学生一步一步走近作者，走进文本，也运用了种种教学手段，激情导入，设疑点拨，媒体辅助……甚至预设到了每一个细节，这个词语用什么方式解读，那个句子、段落用什么形式突破。没有想到的是，学生在教师强势推介的技巧框架里头，无法舒展自己的身心，无法实现与文本零距离的对话，思想无法突围。在这样一种状态下，学了冰心的《荷叶母亲》，没有触摸文本的形象，没有掀起情感的波澜，印象最深的却是“以花喻人”“铺垫过渡”“卒章显志”。教师的教学技巧干扰了学生自主学习、自由思想的空间，这样的课堂注定得不到学生的认同。

我们对学生学习技巧的指导与训练，也已经登峰造极了。一个又一个的方法，一种又一种的诀窍，冲击着学生的耳目，扰乱着学生的视听，关键词、中心句、总结语、呼应处，技术性的操作代替了学生真实性的体验。指导学生诵读《黄河颂》，语音语调，节奏停顿，轻重缓急，朗读技巧的指导再具体，再清楚，如果没有了基于学生自悟的解读和对诗歌内容、情感的透彻理解，学生就永远无法找到一种适合自己表情达意的声音形式，就永远读不出思想，读不出自己。这些技巧只能隔靴搔痒，不要也罢。

《浮士德》中说：“无需什么技巧，清晰的头脑和感觉自会明畅达意。”或许，这也可以用来作为对我们语文课堂教学的一点忠告。

语文课堂本应该是学生思想生成的地方，而非教师奔忙表现的场所。作为语文教师，还学生一个思想的空间，刻不容缓。