关于atp的作文

高一生物必修一教案模板（一）

一、教学目标

知识与技能目标

概述细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法。

2.理解细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。

过程与方法目标

通过观察利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，提高科学实验设计的严谨性，增加概述和归纳总结能力。

情感态度价值观目标

认同细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。

二、教学重难点

重点

细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法，细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

难点

细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

三、教学过程

环节一、导入新课

老师展示地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的结构图，提问：

(1)地球与宇宙的边界是什么?

(2)中国与外国的边界呢?

(3)生物与外界环境的边界呢?

(4)细胞与外环境的边界呢?

(过渡语)细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，今天我们就一起学习系统的边界——细胞膜的结构和功能。

环节二、新课教学

研究细胞膜的化学组成，首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开，怎么样获得细胞膜呢

(一)细胞膜的成分

体验制备细胞膜的方法

(1)学生思考要制备细胞膜，应该选择什么细胞作为实验材料呢?ppt呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片?请学生选择并说明原因，之后ppt呈现人体正常的红细胞，人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片

(2)确定了哺乳动物的红细胞作为实验材料，那又该选择什么方法制备细胞膜呢?ppt呈现3种方法：①用针扎破，让细胞的内容物流出?

②用镊子把细胞膜剥下来?

③细胞内的物质是由一定浓度的，如果把细胞放在清水里，水会进入细胞，把细胞涨破，细胞内的物质流出来，这样既可得到细胞膜。

(3)确定了实验材料和试验方法，该如何做实验呢，学生看教材“实验”这一模块，思考总结实验步骤，并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人部分红细胞已涨破的光镜照片。

思考如果上述实验在试管中进行，细胞破裂后，还需要用什么方法才能获得较纯的细胞膜?

2.细胞膜的组成

(1)ppt呈现材料：①19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。

②人的消化液中含有很多能够水解蛋白质的物质，用这种物质处理细胞膜，会使细胞膜分解。学生阅读这两段材料得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成。

环节三：总结与收获

教师带领学生回顾本堂课重要知识：制备细胞的材料、方法;细胞膜的成分

作业：细胞膜具有怎样的作用?学生课下预习并查找资料

高一生物必修一教案模板（二）

简述atp的化学组成和特点，写出atp的结构简式;解释atp在能量代谢中的作用。

2.通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。

3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。

教学重点

atp化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

教学难点

atp与adp的相互转化。

三、教学方法

讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接提供能量呢?”从而导入新课。(板书课题)

(二)合作探究，新课教学

合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。

利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，atp是生物体生命活动的直接能源物质。

以人民币比喻atp，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，atp分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。

1下列关于叶肉细胞能量代谢的叙述中，正确的是

a.叶绿体和线粒体都有atp合成酶，代谢中也都有水生成

b.类囊体膜上能发生的能量转换是：光能→电能→atp和nadph中活跃的化学能→→有机物中稳定的化学能

c.无光条件下，线粒体和叶绿体都产生atp

d.适宜光照下，叶绿体和线粒体合成atp都需要o2

2(杭州十四中2026届高二上学期期末).下图为atp的结构和atp与adp相互转化的关系式。下列说法不正确的是

a.图1中的a代表腺苷，b、c为高能磷酸键

b.图2中反应向右进行时，图1中的c键断裂并释放能量

c.atp与adp快速转化依赖于酶催化作用的高效性

d.在有氧与缺氧的条件下，细胞溶胶中都能形成atp

3(杭州十四中2026届高二上学期期末).在生物化学反应中，当底物与酶的活性位点形成互补结构时(如甲图a所示)，可催化底物发生变化。酶抑制剂是与酶结合并降低酶活性的分子，其中竞争性抑制剂与底物竞争酶的活性位点，从而降低酶对底物的催化效应;非竞争性抑制剂和酶活性位点以外的其他位点结合，能改变酶的构型，使酶不能与底物结合，从而使酶失去催化活性。下列有关叙述不正确的是

a.曲线a表示没有酶抑制剂存在时的作用效果

b.曲线c表示在竞争性抑制剂作用下酶的活性降低

c.曲线a、b酶促反应速率不再增加是酶处于饱和状态

d.竞争性抑制剂与该酶催化的底物化学结构相似

4(杭州十四中2026届高二上学期期末).水稻育秧期间，如长期水淹，会导致烂种烂秧，其原因是

a.细胞吸水过多

b.细胞缺氧，呼吸停止

c.细胞无氧呼吸产生乳酸中毒

d.细胞无氧呼吸产生酒精中毒

5(玉溪一中2026届高二上学期期末).下列有关叶绿体及光合作用的叙述，正确的是 ( )

a.破坏叶绿体外膜后，o2不能产生

b.植物生长过程中，叶绿体内各种色素的比例保持不变

c.与夏季相比，植物在冬季光合速率低的主要原因是光照时间缩短

d.离体的叶绿体基质中添加atp、[h]和co2后，可完成暗反应

6(东北师大附中2026届高二上学期期末). 下列有关atp的叙述错误的是

a. atp和adp的相互转化保证了机体对能量的需求

b. atp由3个磷酸基团和1个腺嘌呤构成

c. 有氧呼吸中第三阶段合成的atp最多

d. 人体细胞内形成atp的场所是细胞质基质和线粒体

7(哈六中2026届高二上学期期末).右图表示某植物叶片的光合作用强度与光照强度的关系(a、b、c、d为曲线上的四点)下列有关叙述正确的是

a.b点表示叶片既不进行光合作用也不进行呼吸作用

b.a点表示叶片不进行光合作用，但是进行呼吸作用

c.c点表示叶片只进行光合作用，不进行呼吸作用

d.曲线cd段光合作用强度的限制因子是光照强度

8(湄潭中学2026届高二上学期期末)、atp转化为adp可表示如下，式中_代表：( )

a、h2o b、[h] c、p d、pi

9(北京市通州区2026届高三第一学期摸底考试).某同学在研究化合物p对淀粉酶活性的影响时，得到如下图所示的实验结果。下列有关叙述不正确的是

a.曲线①作为实验对照

b.p对该酶的活性有抑制作用

c.在一定范围内，底物浓度影响着酶促反应速率

d.若反应温度不断升高，则a点持续上移

10(唐山市2026届高三上学期期末).下列有关细胞呼吸原理的应用分析有错误的是

a.种在湖边的玉米，长期被水淹，生长不好，其原因是细胞有氧呼吸受阻

b.陆生植物不能长期忍受无氧呼吸，其原因是产生的乳酸对细胞有毒害作用

c.人体成熟红细胞只能进行无氧呼吸，分解葡萄糖，产生乳酸，从而获取能量

d.人体在剧烈运动后，会感到肌肉酸痛，是因为肌细胞无氧呼吸产生的乳酸在细胞中积累导致。

11(辽宁省五校协作体2026届高三上学期诊断性检测).下图是探究酵母菌呼吸方式的装置，下列相关叙述错误的是

a.假设装置一中的液滴左移，装置二中的液滴不动，说明酵母菌只进行有氧呼吸

b.假设装置一中的液滴不动，装置二中的液滴右移，说明酵母菌只进行无氧呼吸

c.假设装置一中的液滴左移，装置二中的液滴右移，说明酵母菌既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸

d.假设装置一和装置二的液滴均不移动，说明酵母菌只进行有氧呼吸或只进行无氧呼吸

12(辽宁省五校协作体2026届高三上学期诊断性检测).分析下列甲、乙、丙三图，说法正确的是

a.若图甲曲线表示阴生植物光合作用速率受光照强度的影响，则阳生植物的曲线与此比较，b点向左移，c点向右移

b.图乙中t2℃左右时植物净光合作用强度

c.若图丙代表两类色素的吸收光谱，则f代表胡萝卜素

d.用塑料大棚种植蔬菜时，应选用蓝紫色或红色的塑料大棚

13(莱芜市2026届高三上学期期末).图1表示在最适温度下，麦芽糖酶的催化速率与麦芽糖量的关系。有关叙述正确的是

a.a点时，麦芽糖酶全部参与催化

b.如果温度上升50c，b点向左下方移动

c.可用斐林试剂鉴定麦芽糖的分解情况

d.因受酶活性的限制，bc段催化速率不再增加

14(辽宁省五校协作体2026届高三上学期诊断性检测)下图甲是研究环境因素对农作物产量影响的曲线图，乙是该农作物细胞代谢过程的部分示意图。请据图分析回答：

(1)甲图中a点的三碳化合物含量 (大于、小于、等于)b点。通过甲图中各点位置的比较，可以看出影响光合作用速率的关键限制因素是 、 和 。

(2)乙图中物质n是 ，过程a反应的场所是 。此时农作物的光合作用强度 (大于、等于、小于)呼吸作用强度。

(3)除了本实验研究的影响因素外， 等措施也可以提高农作物的产量。

(1)大于 光照强度 co2浓度 温度(2)丙酮酸 细胞质基质 大于(3)合理施肥、合理灌溉(除光照强度、co2浓度和温度外其他合理答案即可)

15(唐山市2026届高三上学期期末)某研究小组采用“半叶法”对番茄叶片的光合速率进行测定。其原理是：采用物理和化学方法杀死叶柄韧皮组织细胞或切断韧皮输导组织，阻止叶片光合产物向外运输，同时不影响木质部中水和无机盐向叶片的输送。将对称叶片的一部分(a)遮光，另一部分(b)不做处理，并采用适当的方法阻止两部分的物质和能量转移。在适宜光照下照射6小时后，在a、b的对应部位截取同等面积的叶片，烘干称重，分别记为ma、mb，获得相应数据，则可计算出该叶片的光合作用强度，其单位是mg/(dm2·h)。

(1)ma表示6小时后：

叶片初始质量一呼吸作用有机物的消耗量;

mb表示6小时后：

( ) ( )-呼吸作用有机物的消耗量。

(2)若m=mb—ma，则m表示 。

(3)真正光合速率(单位：mg/dm2·h)的计算方法是 。

(4)本方法也可用于测定叶片的呼吸速率，写出实验设计思路。

(1)叶片初始质量 光合作用有机物的总产量

(2)b叶片被截取部分在6小时内光合作用合成的有机物总量

(3)m值除以时间再除以面积 即m╱(截取面积×时间)

(4)将在测定叶片的相对应部分切割的等面积叶片分开，一部分立即烘干称重，另一部分在暗中保存几小时后再烘干称重，根据二者干重差即可计算出叶片的呼吸速率。

16(河婆中学2026届高二上学期期末)下图是某植物叶肉细胞中光合作用与呼吸作用之间的关系图，其中a～e表示相关过程，a——e表示相关物质，据图回答：

(1)图中a、b过程分别表示____ ______，a、b物质分别表示_____ ________。

(2)c过程发生在______________，a过程产生的a物质参与c过程，至少经过 层生物膜。

(3)a——e过程中，玉米根尖分生区细胞能进行的是____________，乳酸菌细胞中能进行的是 。

(4)小李想分离叶绿体中的色素，可用 法。补充主要步骤：①制备滤纸条;②画色素液细线;③用 (可用93号汽油代用)分离色素;④观察色素带。

(1)光反应、暗反应 氧气、二氧化碳

(2)线粒体(或“线粒体内膜”) 4

(3)cde e (4)纸层析 层析液

17(温州中学2026届高二上学期期末)下列是关于植物光合作用和细胞呼吸的问题。请回答：

(1)甲、乙两种作物最适温度(实验过程中温度保持恒定)下的光合速率示意图如右。甲与乙比较，a点时细胞呼吸强度较高的是 ，b点时影响甲、乙光合速率的主要环境因素分别是 、 。与甲比较，乙更适于生长在 环境中。

(2)取等量甲、乙叶片进行光合色素提取和分离实验，观察到乙的滤纸条上的第一条色素带(距滤液细线最近的为第一条)宽度大于第二条，而甲则相反。据此推测，叶绿素b与叶绿素a的含量比值高的是 叶片。

(3)土壤中镁含量减少时，c点会往 (填“左”或“右”)移。

(4)在给予适宜的co2浓度并充足光照的条件下，利用一定仪器测得温度对甲植物的真正光合作用速率和细胞呼吸速率的影响，如丙图所示。请据图回答：

①分析图丙可知，其中的 (“实线”或“虚线”)表示真正光合作用速率，比较两曲线可看出，与 有关的酶对高温更为敏感。

②根据丙图，在丁图的坐标上画出植物在15～60℃范围内的净光合作用速率的变化曲线

(1)甲 光照强度 co2浓度 弱光

(2)乙 (3)右

(4)① 实线 光合作用 ②见右图

生物的呼吸作用

名词：1、呼吸作用（不是呼吸）：指生物体的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，并且释放出能量的过程。2、有氧呼吸：指细胞在有氧的参与下，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放出大量能量的过程。3、无氧呼吸：一般是指细胞在无氧的条件下，通过酶的催化作用，把等有机物分解为不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。4、发酵：微生物的无氧呼吸。

语句：

1、有氧呼吸：①场所：先在细胞质的基质，后在线粒体。②过程：第一阶段、（葡萄糖）c6h12o6→2c3h4o3（丙酮酸） 4[h] 少量能量（细胞质的基质）；第二阶段、2c3h4o3（丙酮酸）→6co2 20[h] 少量能量（线粒体）；第三阶段、24[h] o2→12h2o 大量能量（线粒体）。

2、无氧呼吸（有氧呼吸是由无氧呼吸进化而来）：①场所：始终在细胞质基质②过程：第一阶段、和有氧呼吸的相同；第二阶段、2c3h4o3（丙酮酸）→c2h5oh（酒精） co2(或c3h6o3乳酸)②高等植物被淹产生酒精(如水稻)，(苹果、梨可以通过无氧呼吸产生酒精)；高等植物某些器官（如马铃薯块茎、甜菜块根）产生乳酸，高等动物和人无氧呼吸的产物是乳酸。

3、有氧呼吸与无氧呼吸的区别和联系①场所：有氧呼吸第一阶段在细胞质的基质中，第二、三阶段在线粒体②o2和酶：有氧呼吸第一、二阶段不需o2，；第三阶段：需o2，第一、二、三阶段需不同酶；无氧呼吸--不需o2，需不同酶。③氧化分解：有氧呼吸--彻底，无氧呼吸--不彻底。④能量释放：有氧呼吸（释放大量能量高38atp）---1mol葡萄糖彻底氧化分解，共释放出2870kj的能量，其中有1161kj左右的能量储存在atp中；无氧呼吸（释放少量能量2atp）--1mol葡萄糖分解成乳酸共放出196.65kj能量，其中61.08kj储存在atp中。⑤有氧呼吸和无氧呼吸的第一阶段相同。

4、呼吸作用的意义：为生物的生命活动提供能量。为其它化合物合成提供原料。

5、关于呼吸作用的计算规律是：①消耗等量的葡萄糖时，无氧呼吸与有氧呼吸产生的二氧化碳物质的量之比为1：3②产生同样数量的atp时无氧呼吸与有氧呼吸的葡萄糖物质的量之比为19：1。如果某生物产生二氧化碳和消耗的氧气量相等，则该生物只进行有氧呼吸；如果某生物不消耗氧气，只产生二氧化碳，则只进行无氧呼吸；如果某生物释放的二氧化碳量比吸收的氧气量多，则两种呼吸都进行。

6、产生atp的生理过程例如：有氧呼吸、光反应、无氧呼吸（暗反应不能产生）。在绿色植物的叶肉细胞内，形成atp的场所是：细胞质基质（无氧呼吸）、叶绿体基粒（光反应）、线粒体（有氧呼吸的主要场所）

选择题(本大题共50小题，每题1分，共50分。每题只有一个选项最符合题意)

如图为光合作用和呼吸作用之间的能量转变图解。有关该图的说法中正确的是( )。

a.只有在强光下同一叶肉细胞呼吸作用产生的二氧化碳直接供自身光合作用利用

b.光合作用光反应阶段产生的[h]只来自水，而呼吸作用产生的[h]只来自有机物

c.耗氧量相同的情况下，同一植株的绿色细胞和非绿色细胞产生atp的量可能相同

d.在强光下一株植物所有细胞呼吸消耗的氧气全部来自光合作用过程中产生的氧气

高二生物下册优秀教案（一）

教学目标

知识方面

1、理解atp的分子简式及其结构特点

2、理解atp和adp之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义

3、理解atp的形成途径

4、掌握atp是新陈代谢的直接能源，并理解atp作为能量通用货币的含义

能力方面

学生通过分析atp与adp的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

情感、态度、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的atp-adp循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（rls）这一理念的理解。

教学建议

教材分析

1、对于atp的分子结构，教材首先介绍了atp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为a-p~p~p，其中a代表腺苷，t代表三个，p代表磷酸基，~代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和atp释放能量的数值入手，使学生很信服地认识到atp的确是一种高能磷酸化合物。

2、对于atp与adp的相互转化，教材中首先介绍了atp水解和重新合成的过程：atp与adp的转化中，atp的第二个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。第二个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是atp转换为adp，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在提供能量的条件下，也容易加上第三个磷酸，使adp又转化为atp。在atp与adp的转化过程中都需要酶的参与，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。

同时还介绍了atp与adp的这种相互转化是十分迅速的，atp在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的atp只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生讨论adp-adp循环的意义，同时可使学生加强atp是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。

3、对于atp的形成途径，教材是在介绍了adp-atp循环的基础上，从动物（包括人体）和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生atp途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生atp的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。

4、对于atp的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到atp中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么atp是新陈代谢所需能量的直接来源。

在本节的最后，教材还用atp是流通着的能量货币这一形象的比喻，以加深学生对atp的生理功能以及adp-atp相互转化的认识，即伴随着atp的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺利进行。

教法建议

本节教学内容中，atp的分子简式、atp的生理功能是重点，atp与adp的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。

1．引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必须有能量的维持，在生物体内发生物质变化的同时，必定伴随着能量的获取、储存、释放、利用和散失。这样，引入atp这一生物体直接能源就顺理成章了。

2．引出atp这一高能化合物时，还是先从学生较为熟悉的能量形式入手比较容易被学生接受。比如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获取生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出atp这一生物体的直接能源物质。

3．atp的分子结构不宜讲授得过于深入。学生只要了解atp中具有不稳定的高能磷酸键，atp水解时释放其能量，形成atp时需要能量就可以了，应把学生讨论的重点放在atp释放出的能量用于哪些生理过程，及形成atp的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解atp和adp的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。

4．atp与adp的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的讨论顺利进行，教师应适时给学生以下提示：

其一，细胞内atp的含量是相对稳定的；

其二，atp在细胞内的含量是极少的，

其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，atp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给atp，且atp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到atp与adp之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，atp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的通用货币。

5．atp的形成途径也不宜太深入，因为光合作用、呼吸作用的具体过程还没学到。注意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成atp中的化学能，并将atp中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的atp的能量源泉。

高二生物下册优秀教案（二）

一、教材及学习任务分析

《生态系统的稳定性》是新课标教材（人教版）必修三第五章第五节的内容，着重讲述的是生态系统的自我调节能力，是对生态系统进行整体讲述的一节课，与本章的第一节相呼应，也是第二节到第四节的总结。

本节课中我们将共同学习生态系统的自我调节能力和稳定性的分类。这有助于我们更清楚的认识我们所生活的环境，并对维持生态系统稳定的意义有充分的认识。

二、学习对象分析

本节课的学习对象针对的是已经对生态系统结构有基本认识，能够阐释生态系统的功能。

三、教学目标确立

知识目标：

1、能够解释生态系统的自我调节能力

2、举例说明生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性

3、说出提高生态系统稳定性的方法

能力目标：简要设计并制作生态缸，观察其稳定性。

情感态度价值观：认识人类活动对生态系统稳定性的影响，形成人和自然和谐发展思想。

四、教学重点和难点

重点：生态系统的自我调节能力

难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念

五、教学思路

以“问题探讨”为引入点，通过正面和反面的实例，使学生认同并理解生态系统具有自我调节的能力。并准备多个实例，让学生在分析实例的过程中体会生态系统自我调节能力的方式和过程。在此基础上提出“负反馈调节”的概念。

在此基础上，学生已经对生态系统能够保持稳定有了基本的概念，此时提出生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性。强调抵抗力稳定性核心是“抵抗干扰，保持稳定”，恢复力稳定性的核心是“遭到破坏，恢复稳定”。区分两者之间的区别，并理清稳定性是建立在生态系统自我调节能力的基础之上的。

举出相应的实例，如：请比较农田生态系统，草原生态系统，森林生态系统之间的抵抗力稳定性和恢复力稳定性的强弱。进而得出决定生态系统稳定性的应该是生态系统的组成成分的复杂程度。

进一步提出，提高生态系统稳定性的方法，与实际生活进行关联，使学生所学的知识有了依据。

六、教学资料准备

演示负反馈调节的模拟动画

七、课时安排：一课时

八、详细教学过程

新课引入：请大家阅读教材中的“问题探讨”，为什么这些原始的森林经历了这么多的磨难依然存在呢？这说明了什么问题呢？

教师活动：在讨论时可以从生物和环境之间及种群间的相互作用这个角度切入。

学生活动：小组讨论

教师活动：根据大家的讨论可得：原始森林的存在是因为环境的适宜和物种之间的平衡。那么我们再想想，人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生存的空间呢？

教师活动：实际上，我们人类曾经做过这样的尝试，我们曾经建立过生物圈2号，但是持续的时间只有两年多，最终因为各个组份的不协调导致失败。通过这两个实例可以得出，生态系统具有自我调节的能力。

通过介绍生物圈2号的建立及失败原因创设教学情境，引出生态系统自我调节能力，通过实例激发学生学习思考及探究兴趣。

教师活动：那么生态系统是如何实现自我调节的呢？大家请分析下面两个例子

草原上生活中着兔子和狼，那么兔子和狼是怎么样实现了各自之间的平衡的呢？

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正常生长的绿藻，照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，此后绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象是( )

a.o2的产生停止 b.co2的固定加快

c.atp/adp比值下降 d.nadph/nadp 比值下降

答案b

解析用黑布将培养瓶罩住，光反应停止，氧气的产生停止，a项会发生;光反应停止，[h]和atp的产生停止，导致暗反应c3的还原速度减慢，c3在叶绿体内积累导致二氧化碳的固定减慢，b项不会发生;光反应停止，atp的生成减少，atp/adp比值下降，c项会发生;光反应停止，nadph([h])的产生减少，nadph/nadp 比值下降，d项会发生。

(新课标ⅱ卷)6.关于光合作用和呼吸作用的叙述，错误的是

a.磷酸是光反应中合成atp所需的反应物

b.光合作用中叶绿素吸收光能不需要酶的参与

c.人体在剧烈运动时所需的能量由乳酸分解提供

d.病毒核酸的复制需要宿主细胞的呼吸作用提供能量

答案c

解析光反应利用adp和磷酸合成atp;叶绿素等吸收光能不需要酶的参与;人在剧烈运动时无氧呼吸和有氧呼吸同时进行，无氧呼吸生成的乳酸在人体内不能再分解供能;病毒无细胞结构，其核酸复制所需能量来自宿主细胞的呼吸作用。

(四川卷)6.将桑树和大豆分别单独种植(单作)或两种隔行种植(间作)，测得两种植物的光合速率如下图所示(注：光饱和点是光合速率达到值时所需的最低光照强度)。据图分析，下列叙述正确的是

a. 与单作相比，间作时两种植物的呼吸强度均没有受到影响

b. 与单作相比，间作时两种植物光合作用的光饱和点均增大

c. 间作虽然提高了桑树的光合速率但降低了大豆的光合速率

d. 大豆植株开始积累有机物时的最低光照强度单作大于间作

答案d

解析a.由图曲线分析可知，桑树间作时比单作时呼吸强度增大，大豆间作时比单作时呼吸强度减小，均受到影响，故a错误。b.间作时，桑树光饱和点增大，大豆光饱和点减小，故b错。c.在某一光照强度范围内，间作也提高了大豆的光合速率,故c错。d.从大豆曲线图中可看到光合速率大于零表示有有机物的积累，其最低光照强度单作大于间作，d正确。

教学目标

知识方面

1、理解atp的分子简式及其结构特点

2、理解atp和adp之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义

3、理解atp的形成途径

4、掌握atp是新陈代谢的直接能源，并理解atp作为能量通用货币的含义

能力方面

学生通过分析atp与adp的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

情感、态度、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的atp-adp循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（rls）这一理念的理解。

教学建议

教材分析

1、对于atp的分子结构，教材首先介绍了atp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为a-p~p~p，其中a代表腺苷，t代表三个，p代表磷酸基，~代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和atp释放能量的数值入手，使学生很信服地认识到atp的确是一种高能磷酸化合物。

2、对于atp与adp的相互转化，教材中首先介绍了atp水解和重新合成的过程：atp与adp的转化中，atp的第二个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。第二个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是atp转换为adp，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在提供能量的条件下，也容易加上第三个磷酸，使adp又转化为atp。在atp与adp的转化过程中都需要酶的参与，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。

同时还介绍了atp与adp的这种相互转化是十分迅速的，atp在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的atp只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生讨论adp-adp循环的意义，同时可使学生加强atp是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。

3、对于atp的形成途径，教材是在介绍了adp-atp循环的基础上，从动物（包括人体）和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生atp途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生atp的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。

4、对于atp的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到atp中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么atp是新陈代谢所需能量的直接来源。在本节的最后，教材还用atp是流通着的能量货币这一形象的比喻，以加深学生对atp的生理功能以及adp-atp相互转化的认识，即伴随着atp的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺利进行。

教法建议

本节教学内容中，atp的分子简式、atp的生理功能是重点，atp与adp的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。

1．引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必须有能量的维持，在生物体内发生物质变化的同时，必定伴随着能量的获取、储存、释放、利用和散失。这样，引入atp这一生物体直接能源就顺理成章了。

2．引出atp这一高能化合物时，还是先从学生较为熟悉的能量形式入手比较容易被学生接受。比如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获取生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出atp这一生物体的直接能源物质。

3．atp的分子结构不宜讲授得过于深入。学生只要了解atp中具有不稳定的高能磷酸键，atp水解时释放其能量，形成atp时需要能量就可以了，应把学生讨论的重点放在atp释放出的能量用于哪些生理过程，及形成atp的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解atp和adp的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。

4．atp与adp的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的讨论顺利进行，教师应适时给学生以下提示：其一，细胞内atp的含量是相对稳定的；其二，atp在细胞内的含量是极少的，其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，atp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给atp，且atp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到atp与adp之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，atp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的通用货币。

5．atp的形成途径也不宜太深入，因为光合作用、呼吸作用的具体过程还没学到。注意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成atp中的化学能，并将atp中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的atp的能量源泉。

教学设计示例

课题 第二节 新陈代谢与atp

教学重点atp的分子简式及其结构特点、atp和adp之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、atp的形成途径、atp是新陈代谢的直接能源，能理解atp作为“能量通用货币”的含义

教学难点atp和adp之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、理解atp作为“能量通用货币”的含义

课时安排1课时

教学手段板图、挂图、多媒体课件

教学过程

1、引言

设计1：通过学生列举生活实例引入atp这一高能化合物。

新陈代谢的物质变化过程中，必定伴随着能量的转化。为了使学生对能量的转化有一个感性的认识，教师应鼓励学生从自己的生活中找一些能量转化的实例，比如可以提问：

（1）“你能举出几个生物体内发生的诸如能量转化、或能量的吸收储存、或能量的释放利用的例子来吗？”

（2）“绿色植物能把光能直接用于有机物的合成吗?”或“生物体通过呼吸作用把有机物中的能量释放出来，这些能量能直接被细胞利用吗？”

不能，光能必须要转化为一种活跃的化学能才能用于有机物的合成；有机物中的能量通过呼吸作用释放出来后，也必须转化为一种活跃的化学能才能用于生物体的各项生命活动，携带这种活跃的化合能的物质就是一种高能化合物，即atp，这样很自然地引入了atp这个概念。

设计2：从细胞中能量利用存在的矛盾入手，设计相关的问题串引入atp这一高能化合物。

（1）“细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的？”

线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量

（2）“细胞中有哪些生理过程在不断地消耗着能量？”

细胞分裂、细胞核中dna的复制、核糖体合成蛋白质、细胞膜主动运输、高尔基体合成分泌等需要能量

（3）“细胞内产能与用能很明显地存在着空间上的隔离，细胞是怎样解决这一矛盾的呢?”

（4）“细胞内存在有糖类、脂肪等有机物，这些有机物含有大量且稳定的能量，但某项生命活动可能不用大量的能量就足以进行，而且糖类、脂肪中储存的能量又过于稳定，不易被生物体利用，细胞又是怎样解决这一矛盾的呢？”

这样就可自然地引入atp这种储能少、不稳定、可为所有生理活动供能的高能化合物。

2、atp的分子简式及其结构特点

在引导学生讨论atp的分子结构简式及其特点时，可从atp的英文名称中的三个字母含义、中文名称、atp是高能化合物等方面入手，使学生易于理解atp的结构特点及其生理作用。

需要向学生解释清楚高能化合物的概念，即高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般的共价键的2倍以上，如atp末端磷酸水解生成adp和磷酸时，释放出的能量约30.5kj/mol上，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kj/mol。这种键称为高能键，常以“~”符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物。

然后让学生自己分析atp的结构简式的含义，如atp中两个磷酸基团之间（p和p之间用“~“表示）的化学键是高能磷酸键。

细胞内释放能量的反应，如呼吸作用常会伴随adp转变成atp；而耗能的反应，如蛋白质的合成等，需要用atp水解成adp再将能量释放出来，以推动需能代谢反应的进行。

atp和adp在体内总是处于不停地转化中，且处于动态平衡之中。

3、atp和adp之间的相互转变及其意义

在引导学生讨论atp和adp之间的相互转变时，需强调细胞内atp的含量是相对稳定的；atp在细胞内的含量是极少的，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，atp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给atp，且atp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到atp与adp之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，atp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。

4、在讨论了atp和adp之间相互转变及其意义后，在小结atp在细胞内能量的转换、运输、利用中的关键作用时，可结合本节所讲的内容，提一些与atp有关的综合性问题供学生讨论，让学生在讨论中加深对atp这一生物体直接能源物质的理解。比如，可以讨论下面几个问题：

（1）众多能源物质中，atp这种绝对含量极少的物质为什么成为直接能源？

葡萄糖、糖元、淀粉、脂肪、氨基酸、脂肪酸、磷酸肌酸等，这些都可作为生物体的能源物质，但生物体不能利用这些能源物质中的能量，这些物质中储存的能量必须要转移给atp中。生物体直接从atp中获得生命活动所需的各种形式的能量，如atp可转化为机械能、电能、渗透能、化学能、光能和热量等。

（2）为什么atp是细胞内能量释放、储存、转移和利用的中心物质，成为生物的直接能源呢？

我们来看看葡萄糖和atp分子中储存能量的差异就明白了。atp末端磷酸基团水解时，释放出的能量是30.5kj/mol，一般把水解时释放20.92 kj/mol以上能量的化合物叫高能化合物，可见atp是高能化合物，而且其能量与某些高能化合物（如磷酸肌酸）相比，要低一些，因此磷酸肌酸中的能量可在不需额外供能的情况下转移给atp。而葡萄糖分子彻底氧化为二氧化碳和水后，释放出2870kj/mol的能量。结果，存在于葡萄糖分子中的能量就像存在银行里的钱，而储存在atp分子中的能量则像“零钱”，它更容易在细胞中被使用，因此还有的说atp是能量的“通用货币”就是这个道理。

（3）atp对生命的维持是极其重要的，试想：当产生atp的过程停止时，会发生什么？

举一个例子，学生可能知道氰化物可以在非常短的时间内使人死亡，其毒理就是阻挡atp的形成。当人体atp合成受阻后，机体没有atp，神经细胞和其他细胞中的细胞活动就不能继续，人在3-6分钟内就会失去知觉。

（4）还有一个问题值得一提，就是atp在生物体中的绝对含量是极小的，但生物体中的每一个细胞每时每刻都在消耗着atp，但在正常情况下，生物体内的atp量可满足机体的要求，奥妙何在呢？

生物体可把其它能源物质的能量高速地转移给atp，以补充atp的消耗，即atp—adp循环速度是很快的。

注意事项：

1．本试题分为第ⅰ卷和第ⅱ卷两部分。第ⅰ卷3页为选择题，50分；第ⅱ卷3页为非选择题，50分，共100分。考试时间60分钟。

2．答第i卷前务必将自己的姓名、考号、考试科目填涂在答题卡上。考试结束后，第ⅱ卷和答题卡一并收回。

3．第i卷选出答案后，都必须用2b铅笔把答题卡上对应题目的答案标号（abcd）涂黑，如需改动，必须先用像皮擦干净，再改涂其他答案。

第ⅰ卷（选择题 共50分）

每小题2分，共50分。在每小题的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。

用来鉴定生物组织中蛋白质的试剂及其颜色反应是

a.苏丹ⅳ染液，红色 b.班氏试剂，砖红色

c.苏丹ⅲ染液，橘黄色 d.双缩脲试剂，紫色

2．在生物体内，作为生命活动的体现者、遗传信息的携带者、膜结构的主要成分的化合物分别为

a．糖类、脂质、核酸 b．蛋白质、磷脂、核酸

c．蛋白质、糖类、核酸 d．蛋白质、核酸、磷脂

3．dna完全水解后，得到的化学物质是

ａ.氨基酸、核糖、碱基 ｂ.氨基酸、核苷酸、葡萄糖

ｃ.核糖、碱基、磷酸 ｄ.脱氧核糖、碱基、磷酸

4．当生物体新陈代谢旺盛、生长迅速时，生物体内

a．结合水与自由水的比值与此无关 b．结合水与自由水的比值会降低

c．结合水与自由水的比值会升高 d．结合水与自由水的比值不变

5.下列关于细胞的说法正确的一组是

①含细胞壁结构的细胞必定为植物细胞 ②含中心体的细胞必定为动物细胞

③同一动物体不同组织细胞中线粒体含量不同 ④植物细胞必定含叶绿体

⑤能进行光能自养的生物不一定是绿色植物

a．①③ b．①④ c．③⑤ d．②⑤

6．在唾液腺细胞中参与合成并分泌唾液淀粉酶的细胞器有

a．线粒体、中心体、高尔基体、内质网

b．核糖体、高尔基体、内质网、叶绿体

c．线粒体、核糖体、内质网、高尔基体

d．中心体、内质网、核糖体、高尔基体

7．细胞膜上与细胞识别、免疫反应、信息传递和血型决定有密切关系的化合物是

a．糖蛋白 b．磷脂 c．脂肪 d．核酸

8．右图是胡萝卜在不同的含氧情况下从硝酸钾溶液中吸收k 和no的曲线。影响a、b两点和b、c两点吸收量不同的因素分别是

a.载体数量、能量 b.能量、载体数量

c.载体数量、离子浓度 d.能量、离子浓度

9.下列各项是关于酶的叙述，其中正确的是

①酶是活细胞产生的 ②酶都有消化功能 ③酶的本质是蛋白质、蛋白质都是酶 ④酶具有专一性、高效性 ⑤酶促反应与外界条件无关 ⑥淀粉酶能促进淀粉水解

a．①②③ b．①②③④ c．①②④⑥ d．①④⑥

10．果酒放久了会产生沉淀，加入少量蛋白酶就可使沉淀消失，而加入其他酶则无济于事，这说明

a. 酶的催化作用具有专一性 b. 酶的化学成分是蛋白质

c. 酶的催化作用受环境影响 d. 酒中的这种沉淀是氨基酸

11．下列关于atp的叙述中，正确的是

a．atp分子中所有化学键都储存着大量的能量，所以被称为高能磷酸化合物

b．三磷酸腺苷可简写为a～p－p－p

c．atp中大量的能量都储存在腺苷和磷酸基团中

d．atp中大量的能量储存在高能磷酸键中

12．下图中能正确表示动物细胞内atp生成量与氧气供给量之间关系的是

13．在绿色植物的叶肉细胞中不会产生atp的过程是

a．有氧呼吸 b．无氧呼吸 c．光反应 d．暗反应

14．为促进植物根系吸收必需的矿质元素，农田和花园中一般应该采取的措施是

a．增加光照 b．增加灌溉 c．大量施肥 d．疏松土壤

15．贮藏水果和粮食时，充加co2或抽掉空气，能延长贮藏时间，主要是由于

a．抑制有氧呼吸 b．促进有氧呼吸

c．抑制无氧呼吸 d．促进无氧呼吸

16．有氧呼吸与无氧呼吸的相同点是

①都在线粒体中进行 ②都需要酶 ③都需要氧 ④都产生atp ⑤都经过生成丙酮酸的反应

a．②③⑤ b．②④⑤ c．②③④ d．①②⑤

17. 下图表示呼吸作用过程中葡萄糖分解的两个途径。酶1、酶2和酶3依次分别存在于

a．线粒体、线粒体和细胞质基质

b．线粒体、细胞质基质和线粒体

c．细胞质基质、线粒体和细胞质基质d．细胞质基质、细胞质基质和线粒体

18．线粒体和叶绿体都是进行能量转换的细胞器。下列相关叙述错误的是

a．两者都能产生atp，但最初的能量来源不同

b．需氧型生物的细胞均有线粒体，植物细胞都有叶绿体

c．两者都含有磷脂、dna和多种酶，叶绿体中还含有色素

d．两者都有内膜和外膜，叶绿体基质中一般还有基粒

19．光合作用产生的nadph和呼吸作用产生的[h]，分别用于

a．都用于还原co2 b．前者还原o2，后者还原co2

c．都用于还原o2 d．前者还原co2，后者还原o2

20．将置于阳光下稳定进行光合作用的盆栽植物，如果突然中断co气体的供应和突然移至黑暗处,短时间内叶绿体中c化合物相对含量的变化分别是

a．增多、减少 b．增多、增多 c．减少、增多 d．减少、减少

21．用纸层析法分离叶绿体中的色素，四种色素扩散速度最快和最慢的分别是

a. 叶绿素a 、胡萝卜素 b. 叶绿素b 、胡萝卜素

c. 胡萝卜素、叶绿素a d. 胡萝卜素、叶绿素b

22．细胞进行有丝分裂过程中，染色体、染色单体，dna分子的数量比为1∶2∶2时，该细胞处于

a.中期或后期 b.后期或末期 c.前期或后期 d.前期或中期

23.用高倍光学显微镜观察植物细胞有丝分裂中期图像，清晰可见的细胞结构是

a．染色体、纺缍体、细胞壁 b．染色体、赤道板、细胞壁

c．纺缍体、核仁、细胞壁 d．纺缍体、细胞壁、细胞膜

24．下列关于植物细胞有丝分裂的叙述，正确的是

a．纺锤丝附着于染色体正中央，将染色体引向两极

b．细胞膜中央部位向内凹陷，完成细胞分裂

c．细胞核的核膜和核仁在细胞分裂前期会消失

d．着丝粒及中心体分裂为二后，染色体即完成分裂

25．下列有关衰老细胞特征的叙述，不正确的是

a．衰老的细胞新陈代谢速率加快 b．在衰老的细胞内有些酶的活性降低

c．衰老的细胞呼吸速率减慢 d．细胞膜通透性改变，使物质运输功能降低

第ⅱ卷 (非选择题 共50分)

第ⅱ卷共3页，用蓝黑色钢笔或圆珠笔直接答在试卷上。

能量之源——光与光合作用知识点总结

本节包括绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用以及对它的认识过程、探究影响光合作用强度的环境因素、光合作用原理的应用、化能合成作用六个知识点。叶绿体中色素的种类和作用，需要掌握绿叶中色素的提取和分离实验的原理、用到的材料、操作步骤和实验结果，并注意提取的时候用提取液，分离的时候用的是层析液，叫纸层析法，并明确实验的一些注意事项。明确叶绿体增大膜面积的方式。需要掌握光合作用探索历程中的几个重要实验，如萨克斯的实验——光合作用的产物除氧气外还有淀粉、恩格尔曼的实验——叶绿体是进行光合作用的场所、鲁宾和卡门的实验——光合作用产物中的氧气来自参与反应的水、卡尔文循环等。光合作用的过程是本节的核心内容，需要详细掌握。根据条件不同分为光反应阶段和暗反应阶段，光反应阶段有光才能进行，暗反应阶段不需要光，光反应为暗反应提供能量和还原剂——atp、[h]，暗反应为光反应提供——adp和pi，所以，二者相互影响，正常情况下，不能分别持续进行。

影响光合作用的环境因素通常考查光照强度、二氧化碳浓度、温度、矿质元素等等对光合作用速率的影响。光照是光合作用的基本条件，直接影响作物的光合作用效率，不同的作物对光照的强弱需求不同，不同颜色的光对农作物的光合作用效率有一定的影响;在一定浓度范围内，光合作用强度随co2浓度的增加而加强，达到一定浓度后，光合作用强度不再随co2浓度的改变而改变;必需矿质元素的供应对光合作用的影响，缺乏氮时，植株矮小，叶片发黄，影响光合作用，过多时，易倒伏;缺乏磷时，蛋白质合成受阻，抗性降低;钾影响糖类的合成和运输，促进蛋白质的合成，是各种酶的辅助因子等等。

化能合成作用是另外一种自养型生物的代谢类型，如硝化细菌，称为化能自养型。能进行光合作用的生物称为光能自养型。简单掌握就可以。

能量之源——光与光合作用考点分析

本节是高中生物代谢部分的重中之重，在平时测试和高考中都具有较大的出题比例，出题的类型灵活，形式多变，知识的考查方面也比较多。再就是考查光合作用的时候肯定离不开呼吸作用的考查，因为能进行光合作用的生物肯定要进行呼吸作用。高考中对影响光合作用的因素的考查或对光合作用速率的研究通常出综合性简答题。

能量之源——光与光合作用知识点误区

色素的提取和分类的实验注意提取和分离是两个步骤，方法和原理不同，用的试剂也是不一样的，提取的时候用的是提取液，提取液是有机溶剂，是纯净物，如无水乙醇或丙酮等，而分离的时候用的是层析液，是混合物，必须准确区分。为什么用有机溶剂提取色素呢，因为色素不溶于水，但溶于有机溶剂。再就是准确把握光反应和暗反应的过程，来分析不同条件下或改变条件时atp、[h]、三碳化合物、五碳化合物等的含量的变化。