高一说课稿大全

设计思路

关于人口分布主要影响因素的知识，与前课文，人口迁移的主要影响因素相似，因此，人口分布部分，以读图分析为主，而后从中提炼出人口分布的主要影响因素。而环境人口容量与人口合理容量的对比，则通过案例分析实现。从教学方法看，本课可以灵活运用案例分析法、合作讨论法、对比分析法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。

知识构建

课程标准关于本课的“标准”是“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。其具体要求应该包括三个方面：一是需要读图分析世界人口分布的一般规律和我国人口分布的显著特点。二是需要归纳影响人口分布的主要因素。三是需要说出环境承载力与人口合理容量的区别。

根据“标准”的本质特征进行知识建构，其框架结构结构如图1所示。

资源库资源库资源库

教学目标

1．利用世界人口密度图和世界政区图，分析世界人口分布的一般规律。

2．利用中国人口分布图，总结我国人口分布的显著特点。

3．通过世界和中国人口的分布，归纳影响人口分布的主要因素。

4．通过借助具体的案例，分析人口合理容量、环境人口容量及其影响因素，培

养分析能力，树立正确的人口观和资源观。

重难点分析

1．教学重点

区别环境承载力与人口合理容量的含义。

影响环境人口容量的主要因素

2．教学难点

结合实例，具体分析环境承载力与人口合理容量的含义和区别。

课前准备

教师搜集“世界人口密度图”、“世界政区图”、“中国人口分布图”等图，设计“环境人口容量与人口合理容量”、“影响环境人口容量的主要因素”等表格，以及“我国环境人口容量与人口合理容量”的案例等。

课堂活动设计

第一部分：新课导入设计

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

相关

调研

调查：本市的人口密度并与我国西部人口密度对比。

学生展示调查结果。

通过学生的调查所得，为差异形成的原因分析埋下伏笔。

明确

概念

对比：人口密度与人口分布

①阅读课本第16页图1—3—1；

②说出自己对人口密度与人口分布的看法。

明确概念，注意差异。

学习

目标

展示

投影学习目标，要求说出关键词。

①朗读学习目标；

②迅速说出关键词

明确目标，提高学生的有意注意。

第二部分：新授内容设计

探究活动1：阅读课本第17页图1—3—2“世界人口密度（20世纪90年代）”，并参照世界政区图，说出世界人口分布的一般规律，分析影响人口分布的主要原因。

世界

人口

分布

①总结世界人口分布的一般规律。

②世界人口密集地区在东亚、南亚、西欧、北美洲的东部，在课本图中分别用字母a、b、c、d标出其位置。

③分析东亚、南亚和西欧人口稠密的原因。

①读图，注意与纬度、距海岸的距离、垂直高度及世界政区相结合。

②学生分析分布规律，分析其原因。

初步掌握阅读图文材料的方法，提高学生分析提炼的技能。

探究活动2：阅读“中国人口分布图”（图2）及课本第18页课文内容，归纳我国人口分布的显著特点。

中国

特点：

①从东西方向看：________________；

②从自然条件看：________________；

③从经济条件看：________________；

④从民族类别看：___________________。

总结：我国人口分布的地理分界线_________________。

学生读图，作出回答。

资源库

探究活动3：通过以上世界和中国人口分布的分析，并结合课本第20～22页课文内容，总结影响人口分布的因素，进一步判断表1中各种现象相应的影响因素。

影响

的因素

①总结影响人口分布的自然因素；随着生产力水平的提高，自然环境因素的影响逐渐（增大或减小）。

②总结影响人口分布的社会经济因素；其中，对人口分布影响最显著。

③完成表1。

①根据以上所学，进行总结。

②阅读表2，进行思考与判断，可以与同桌小声讨论。

对之前所学进行总结提炼后，通过相应的判断加深理解与应用。

表1

规律与现象

影响因素

全世界90％以上的人口分布在海拔1000米以下的地区

世界约80％的人口分布在北半球温带和_带

东北黑土分布区人口密度较高

大庆的崛起、吉隆坡的雏形

人口不断向城市聚集

二战后大批犹太人移居以色列

探究活动4：根据提供的案例，对比分析环境人口容量与人口合理容量，并完成相关表格的填写。

案例分析我国环境人口容量与人口合理容量

根据“中国土地资源生产能力与人口承载量”的研究，到21世纪26年代中期，在较高水平投入或丰产年的情况下，中国能生产粮食6960亿～7000亿千克，按人均450千克计算，能供养约15.48亿人口；中等投入或平产年，粮食产量能达到6660亿～6750亿千克，能供养14.8亿人口；在低投入或歉收年，粮食产量在6390亿～6480亿千克，只能供养14.2亿人口。中国农业资源可能生产量的估计是在假设以播种面积为1.9亿公顷，粮食播种面积为1.4亿公顷，水浇地0.7亿公顷的条件下，单产6660千克/公顷，粮食产量可能达到8400亿千克，以人均拥有粮食500千克计算，可承载16.6亿人。这个数字，我们可以相对地理解为中国资源承载力。因此，中国人口峰不宜超过16亿人。

同时专家根据我国的资源，人体营养和文化教育等条件，尤其是对我国耕地、草原和水资源利用状况进行分析，预测我国的人口能养活好8亿～9亿人；如果按美国的消费水平，我国人口合理容量大致应控制7亿之内。

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图

环境人口容量与

人口合理容量

①根据提供的案例，理解环境人口容量和人口合理容量的区别，完成表2。

②深刻理解环境人口容量的含义，完成表3。

③组织评议活动，让不同观点者发表看法，师生共同评价。

学生讨论分析，并完成表格的填写。

结合课文内容，在案实例分析的过程中，由学生自学、讨论完成“谋求人口合理容量”课文的学习，并形成正确的人口观。

环境人口容量与

人口合理容量

①根据提供的案例，理解环境人口容量和人口合理容量的区别，完成表2。

②深刻理解环境人口容量的含义，完成表3。

③组织评议活动，让不同观点者发表看法，师生共同评价。

学生讨论分析，并完成表格的填写。

结合课文内容，在案实例分析的过程中，由学生自学、讨论完成“谋求人口合理容量”课文的学习，并形成正确的人口观。

表2环境人口容量与人口合理容量

环境人口容量

人口合理容量

概念

区别

特性

资源库

表3影响环境人口容量的主要因素

因素

与环境人口容量的关系

资源丰富程度

正相关

科技发展水平

科技水平越高，环境人口容量越大；科技水平越低，环境人口容量越小

正相关

经济越发达，环境人口容量越大；经济越落后，环境人口容量越小

人口受教育水平

正相关

正相关

地区开放程度越高，环境人口容量越大；地区越封闭，环境人口容量越小

生活消费水平

消费水平越高，环境人口容量越小；消费水平越低，环境人口容量越大

一、说教材：

1、本课题在课程标准中的规定：

本课题要求学生了解我国是一个统一的多民族国家，新中国成立后形成了平等、团结、互助的社会主义新型民族关系，处理民族关系坚持民族平等、民族团结、和各民族共同繁荣的原则。学习这一框是我们学习民族区域自治制度和宗教政策的前提，同时处理民族关系的原则也是我国社会主义制度优越性的重要表现。

2、教学目标：根据普通高中思想政治课程标准和高中学生现有知识水平，以及学生认知的规律，确定本课时教学目标如下：

（1）知识目标：了解我国的民族概况、懂得我们伟大的祖国是全国各族人民共同缔造的，理解我国新型民族关系，处理民族关系的原则及其相互关系以及如何巩固新型的民族关系。

（2）能力目标：我国解决民族问题的原则，坚持了从实际出发，适合我国国情，培养学生运用辩证唯物主义的观点观察问题，认识问题，评价问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）情感、态度与价值观目标：培养学生尊重不同民族风俗习惯，与不同民族团结友爱、和睦相处的观念，逐步自觉地承担起巩固和发展社会主义民族关系的使命。

3、教学重难点及其依据：处理民族关系的基本原则。

把它当作重点是因为只有了解了处理民族问题的基本原则才能更好的理解国家在民族地区实行的大政方针，才知道在生活中运用处理民族关系的原则来处理民族问题。

把它当作难点是因为我们班的学生几乎没接触过少数民族，学生即没有理论基础，又没有实践基础上讲解，学生较难理解。

二、说学情

我认为，要做到教学相长，实现教学的目标和要求，就必须准确地分析学情。

本课内容所教授的对象是高一年级下学期的学生，他们的思想活动具有多变性、可塑性等特点，并初步掌握了一定的历史、地理和政治基础等方面的知识，认知能力和水平处在不断上升的阶段，并且在长期的培养下自主学习的能力较强，善于独立思考和有较好的团结协作精神，这些学情为学法的指导奠定了基础。

三、说教法

教学有法，教无定法，贵在得法。为促进开放互动的教学方式与合作探究的学习方式的形成和发展。本节课以讲授法为主，因为讲授法能最广泛地面对全体学生，保证学生学习内容的系统性和完整性；并辅之以情景导入法、合作探究法、讨论法等。

情景导入法有助于学生较快的进入课堂，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发展，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、说学法

学法指导上我主要是突出“实践”和“实用”两个原则。因为最有价值的知识是关于方法的知识，而方法的价值在于运用。

因而在学法的指导上，主要是着眼于体现学生的主体地位，以促进学生的发展为中心，指导学生遵循认知的规律，通过自主探究法，讨论学习法和分析归纳法来掌握知识。

自主探究法：在做课前准备工作时，寻找日常生活中与本节课内容相关的实例，对其进行探究。

分析归纳法：通过对日常生活中一些普遍的现象进行分析、归纳，从而得出结论。

总结反思法：将自己的探究成果与教师课堂上的点拨相结合，再次归纳总结并加以反思，使认识上升到一个更高的理论层次。

五、说教学过程

情景引入（5分钟左右）

在上课前让同学们看《走进西藏》的视频。视频展现了建国前贫困落后的西藏和建国后现代的西藏的对比，让同学们思考“西藏实现历史性跨越说明了什么？”

导入设计的依据：让学生更快的进入课堂，思考题设下悬念，以激发起学生的好奇心和求知欲望。

讲授新课（34分钟左右）

一、我国社会主义民族关系的建立（6分钟左右）

（一）我国是统一的多民族国家

通过在多媒体屏幕上展示各少数民族的图片，接着提出一个讨论题：“汉族人口占了我国人口的绝大多数，所以我们的祖国是汉族人的祖国。”后让同学们结合自己的历史、地理和政治等相关知识分组讨论来反驳这个观点。最后由老师进行总结，概括出我国是一个统一多民族的国家。

提示：●各族人民共同开发了祖国辽阔的疆域

●各族人民共同发展了祖国的经济和文化

●各族人民共同捍卫了祖国的独立和尊严

●各族人民共同参加了_“三座大山”的革命，创立了新中国。

设计依据：通过图片展示，学生直观的了解我国的民族概括，加深印象。通过问题的讨论有利于学生对知识点的了解和所学内容的掌握。

（二）我国新型的民族关系

通过一个问题“我国在长期的民族融和中形成了什么样的民族关系呢？”引出这个知识点，再通过展示图片（旧社会、新社会民族关系对比），让同学们了解我国的新型民族关系：平等、团结、互助。

设计依据：问题引出知识点，设下悬念，过度自然。通过新旧社会民族关系的对比了解我国新型的民族关系，有利于加深理解，易于掌握。

二、处理民族关系的原则 （24分钟左右）

这是本节课的重难点，在讲授新课的过程中要突出教学重点，突破教学难点，

（一）民族平等 （8分钟）

这是本节课的重点之一，先对其含义、原因和地位等进行讲解，然后通过展示参加全国人大的少数民族代表和国家领导人接见少数民族代表的图片及少数民族和少数民族人大代表在全国所占的比例来体现我国的民族平等原则。最后，通过对“在我国，坚持民族平等原则与对少数民族地区经济、文化和社会发展采取特殊支持和帮助是否矛盾？”问题的回答加深学生对这一原则的理解。

设计依据：先对知识点进行讲解，有利于学生系统的掌握知识，后用两个事例让学生有一个比较直观的认识，以便于更容易地掌握这个知识点，从而进一步加深学生的理解，最后对一个具有争议性问题的回答，巩固了学生对这一知识点的掌握，也让学生更好地了解到我国的大政方针。将所学运用于生活实际。

（二）民族团结（8分钟）

这是本节课的又一重点，先对民族团结的含义、原因和地位进行简要讲解，然后通过时任江西省委书记孟建柱同志与南昌十七中的藏族同学一起喜迎藏历木鸡新年和各省市对西藏对口支援的材料加深学生的深刻印象，最后一个思考题“我们怎样看待拉萨3· 14_和乌鲁木齐7 · 5事件？”结束本知识点的学习。

设计依据：先对知识点进行讲解，有利于学生系统的掌握知识，后用两个事例让学生有一个比较直观的认识，以便于更容易地掌握这个知识点，从而进一步加深学生的理解。通过最后一个问题分析以便于学生系统地理解和掌握这个知识点，从而正确认识这一问题，理解国家对这一民族分裂活动采取措施的正当性和合理性。将所学运用于生活。

（三）各民族共同繁荣（8分钟）

这是本节课的最后一个重点，与前面类似，先对其含义、原因和地位进行讲解，然后通过一组西藏自治区统计局的数据和我省帮助畲乡发展的事例让我国加深对这一原则的了解，最后，通过“探究我国实施西部大开发的意义？”这一问题加深我们对西部大开发这一政策的了解，同时加深了我们对各民族共同繁荣这一原则的理解。

设计依据：先对知识点进行讲解，有利于学生系统的掌握知识，后用一组数据讲解非常直观，同时具有很好的说服力，而我省帮助畲乡发展的事例也是结合我省实际，较贴切我们的生活，从而加深学生的理解。通过最后一个问题的回答巩固了学生对这一知识点的掌握，也让学生更好地了解到我国的大政方针。做到理论联系实际，联系生活。

三个原则之间不是孤立的，因此我们应该强调三原则间的关系。以便更好的了解他们之间的内在联系，加深同学们综合运用三原则处理民族问题的能力。

三者互相联系、不可分割。民族平等是实现民族团结的政治基础，民族平等和民族团结是实现各民族共同繁荣的前提条件，各民族共同繁荣特别是经济发展，是实现民族平等和民族团结的物质保证。

三、珍惜、巩固、发展社会主义民族关系（4分钟左右）

这主要是使学生能将所学转化为所用，做到理论与实践的结合。通过作为汉族学生和少数民族学生各应怎样珍惜、巩固、发展社会主义民族关系？让学生寻找日常生活中与本节课内容相关的实例，对其进行探究。将所学用到生活中，转化为所用。让学生能够正确处理民族关系。最后有老师总结，在思想上和行动上应该怎样做。为学生一个系统的认识。

课堂巩固（2分钟左右）

用两个练习题来巩固今天的所学内容，借助习题，对习题加以适当引申， 有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

“五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家。”这句歌词表明我国（ ）

a.各民族的独特文化都得到尊重

b.当前已不存在民族问题

c.各民族发展的不平衡已经清除

d.各民族完全平等

以下是为大家整理的《沪教版高一化学教案：离子反应》，希望能为大家的学习带来帮助，不断进步，取得优异的成绩。

离子反应（第一课时）说课稿

一、说教材

１、 教材的地位和作用

《离子反应》属于高一课本第一章第二节内容。《离子反应》是重要的化学用语，在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。《化学新课程标准》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件，了解常见离子的检验方法。而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电解理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。这一节我把它分成二课时。第一课时讲电解质。第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中几乎年考。

２、 本课时的教学目的：

根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标：

（1）认知目标：使学生了解电解质、强电解质、弱电解质的含义。

（2）能力目标：

1、培养学生实验能力和观察能力。

2、培养学生通过实验现象分析、探究化学反应实质的能力。

3、培养学生全面认识事物、分析事物的逻辑思维能力。

（3）情感目标：

1、通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感。

2、培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。

3、对学生进行透过现象看本质的辨证唯物主义教育。

教学重点： 强电解质、弱电解质的含义

教学难点：：强电解质、弱电解质的含义

教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合

二、说教法

教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：

１、实验促学法：

通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解并掌握电解质、强电解质、弱电解质的含义。

２、情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。

３、 探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握电解质、强电解质、弱电解质的含义

４、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生掌握离子反应。

三、 说学法：

现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我注意以下方面：

1用实验解决问题。新课引入，知识的巩固、升华均用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。发挥化学实验作用，真正将素质教育落实到课堂上。

2着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由已知到未知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。

四、说教学程序：

（用故事导入新课）：引入化学家阿累尼乌斯突破法拉第的传统观念提出电解质自动电离的新观念，引入本节课对于电解质的介绍，并适时对学生进行科学研究的创新精神教育。

（提问）：下列初中所介绍过的物质哪些可以导电？为什么可以导电？

盐酸、 naoh溶液 、nacl固体 、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、k2so4溶液、cu

让学生思考、讨论

（追问）盐酸、naoh溶液、k2so4溶液，里的自由移动的离子是怎样产生的？什么样的物质在什么样的条件下可以电离产生自由移动的离子呢？

目的：通过连续的提问引发学生思考，（盐酸、naoh溶液、k2so4溶液，能导电是因为溶液中有自由移动的离子，而这些自由移动的离子又是由电离产生）同时也在讨论中引入本节的第一个重要概念：电解质的概念（酸、碱、盐在水溶液中或熔融状态下可以电离出自由移动的离子，这些物质我们称之为电解质）。

(举例)：下列叙述正确的是：（ab）

a:固态氯化钠不导电，但氯化钠是电解质， b：氯化氢水溶液能导电，所以氯化氢是电解质

c:铜能导电，所以是电解质 d:硫酸钡的水溶液不导电，所以硫酸钡是非电解质

结论：1、化合物；2、电解质导电条件：水溶液或熔融状态；3、电解质是一定条件下本身电离而导电的化合物，而so

2、so3、co2等化合物的水溶液虽然导电，但它们溶于水后跟水形成了新的电解质而导电，并非其化合物本身电离所为；4、硫酸钡、氯化银等难溶于水的化合物，在溶解的部分或熔融状态下是完全电离的，故是电解质。5、酸碱盐、金属氧化物、水是电解质，蔗糖、酒精灯大多数有机物为非电解质。

目的：电解质、非电解质的概念的区分和理解是本节的难点。通过一道典型例题从各个角度概括了二者容易引起混淆的地方。并让学生在思考和讨论中自己得出结论，加深学生的理解和记忆。

（演示实验）：把相同浓度、相同体积的hcl、ch3cooh、naoh、nacl溶液和氨水分别导入五个小烧杯，并放于溶液导电性实验装置中，接通电源。

（提问）1、相同条件下，不同种类的酸碱盐溶液的导电能力是否相同？

2、影响电解质溶液导电能力强弱的因素是什么？

结论：不同种类的电解质溶液的导电能力不同，自由移动的离子的浓度和离子所带的电荷数会直接影响溶液导电能力的强弱。进而给出强电解质和弱电解质这两个名词。

目的：培养学生合作交流及实验观察的能力，深化对反应的认识和概念的理解。进而给出强电解质和弱电解质这两个名词。

（提问）强弱电解质的电离有何差别？

动画模拟：hcl、ch3cooh、nacl 在水中的溶解和电离情况。

结论：nacl溶于水时完全电离成水合钠离子和水合氯离子，hcl完全电离成水合氢离子和水合氯离子，而ch3cooh溶于水时只有一部分电离成离子。而这种“全部“与”“部分”即可区分电解质的强弱。

（讨论）baso4、caco3、agcl等难溶于水的盐是否属电解质？ch3cooh易溶，是否属强电解质？

目的：利用讨论，巩固本节课所学知识。

课堂小结：电解质：在水溶夜里或熔化状态下能导电的化合物。如：酸、碱、盐、金属氧化物、水等。强电解质：在水溶液中全部电离成离子的电解质。弱电解质：在水溶液中只一部分电离成离子的电解质。

巩固练习然后布置课后作业：用几个不同层次、有发散性的练习，让不同层次的学生进一步巩固所学内容，从练习中了解学生对知识掌握程度。

板书设计：

第二节 离子反应

一、酸碱盐在水溶液中的反应

（一）、电解质和非电解质

1、 电解质：在水溶夜里或熔化状态下能导电的化合物。如：酸、碱、盐、金属氧化物、水等。

2、 非电解

质：在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物。如：大多数有机物等。

（二） 、强电解质和弱电解质

1、 强电解质：在水溶液中全部 电离成离子的电解质。

2、 弱电解质：在水溶液中只一部分电离成离子的电解质。