高中教学反思大全

今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。

1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。今天这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。

2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。

3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。

4、要尝试上阅读课，因为读和写是不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。

5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写，如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在华东师大学习时，老师总是逼着你写，我们也可借鉴，逼着我们的学生写，写不出我就进图书馆，在图书馆读书，读书是享受，不知不觉几个小时就过去了，我现在还怀念华东师大图书馆的摇铃声，那是说要关门了，当从图书馆出来，看看天上的星斗，你会觉得收获很多，那也算是幸福的感觉吧。看书看到有了想法，就写出了，坚持写，越写越多，从刚开始的无从下笔到后来的几千字一挥而就，这是练出来的，写出了还要反复修改，当听说有杂志社给自己汇款时，心里是兴奋的。这也就是学语文的过程，自己读书，自己感悟，有了想法，抓紧形成文字，反复修改，周而复始，语文素养会得到有效的提升。在平时应加强学生练习写作的量，只靠作文课是远远不够的，应该采取多种形式，如日记、周记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进行创作。

6、老师要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣，这样老师就不是光说不练了，也就容易发现学生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和学生去进行共同创作。

7、要探索作文教学的序列化，平时做好档案整理，对学生进行系统化的作文训练，而不是漫无目的的杂乱无章的，这是一个很大的课题，需要我们去研究。不过刚开始可进行研究的准备阶段，比如这一学期，作文教学都做了些什么，效果如何，都有哪些作文题目，学生习作范文，平时教学反思等，积累到一定程度就可对其进行研究，这将是很好的硕士论文。

摘要：农村高中作文教学面临种种困境，如何改变这种状况？我认为应从扩大阅读量、加大讲评力度等方面入手，进行作文教学改革，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

关键词：作文教学、农村高中、作文讲评

作文既是教学的“重头戏”，又是考试的重点。高考语文总分150分中作文就占了60分，作文被形象地称为语文的“半壁江山”。作文如此重要，在现实教学中应该非常受重视。但事实并非如此。在农村中学，许多教师思想认识不过关，舍不得花大力气、长时间在作文上，因此作文教学收效不显著。出现考试背范文、套作的现象。许多学生怕写作文、怕交作文。具体来说，目前农村中学作文教学的困境是：

一 教师认识不到位

二 学生完成作文效率低

许多学生怕老师布置作文，一听写作文就觉“头疼”，交作文拖拖拉拉。作文教师布置后一天之内能交上着寥寥无几，好多人要拖上三天甚至一周时间。一部分学生任凭课代表一再督促，他们置若罔闻，更有个别“顽固分子”要等待老师亲自催要。

三 学生作文质量低 ，缺乏真情实感

除部分学生能反映出自己真情实感，写出好作文外，一部分学生是抄作文。题目相同的、题目相同但内容相差甚远的、甚至文不对题的文章，他们都统统抄上，一交了事。别说有真情实感，有时作文严重脱题。

四 教师讲评不到位， 没起到激励先进，鞭策后进的作用

首先：教师的评分档次拉不开，没起到奖优惩劣的作用。有思想、有水平的好作文，好多老师评五十多分，一般作文均评四十多分，最差作文也评三十多分。这怎能更好的激励先进、鞭策后进呢？

其次：讲评力度不够

好多老师没有设专门的作文讲评课，很少做点评，甚至根本不做点评，每次作文都是打完分发下去了事。实际上，针对上次作文，评出优劣、评议审题的关键、评读优秀作文，对激发学生的写作兴趣、提高写作能力很有帮助。

想改变以上作文教学的现状，走出作文教学的困境，让学生展示个性，抒发真情，写出好作文，我认为应从以下几点出发，进行作文教学改革尝试：

一 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。 设立阅读课，拓宽学生视野。

高中期间课程多，学生课业负担重，课外阅读几乎是空白。因此开阅读课非常有必要。如果学生没有一定的阅读量、语言积累量，教师讲得再多也写不出好作文。每周星期三下午第三节课，我和学生商定为阅读课，师生共同阅读《作文锦囊》、《考试报》、《高考满分作文》等。我指导学生摘抄名言名句、精彩片段、优美诗句，写读书笔记。并拿自己的摘记与学生进行交流，使学生形成读书、摘抄的良好习惯。假期中，布置学生看名著，写读后感。这样既开拓了学生的视野，又提高了学生的文学素养。此外，引导学生把眼光投入社会生活，做生活中的有心人，练就一双善于发现的眼睛，并把发现的现象记下来。通过看《焦点访谈》、《身边的感动》、《感动中国》等有益的电视节目，写观后感，积累素材。阅读、生活成了学生写作的不竭源泉。

二、引导学生养成练笔的好习惯，写自己所想，抒发真情实感。

具体做法包括 ：指导学生写日记、周记、小作文，表达自己的见解，写出自己的思想。高中学生已经逐渐从幼稚走向成熟，对人和事都有自己独到的见解和看法，有自己独特的领悟。而日记为他们提供了这样一个抒写心情的平台。所以我一直提倡学生坚持写日记，写小作文。学生的周记内容也丰富了许多，除了谈对班级的建议、同学情、师生情、还谈对班级事件的看法。这样练习的结果，学生写作文也有了独到见解，有真情实感，不再是无病呻吟。

给学生布置作文，仿佛降下灾难，不是喑哑无声，就是躁狂抑郁，失魂落魄。于是七拼八凑，胡编乱造。认真的学生也遭遇尴尬，思想和言辞、灵感和思绪发生冲撞，有想法难表达，有灵感难拓展，用他们的话说就是“心里很明白，脑子里一片空白”。考场作文情况似乎比平时作文好些，除了审题这道关要看个人悟性外，基本能够做到字数到位，渗透那么一点情感，考试一结束，就忘了写的是什么，事实上这个被外界压力逼迫的思考和表达过程很难在大脑中刻下多少痕迹。时间一长形成条件反射，平时能编则编，能赖则赖，拿什么等级全看老师心情，考试时尽力挤，但凡老师认可的喜欢的能挤多少就挤多少，拿什么分数全看个人造化。其实，不会写作文的学生并非不善言辞，不是不肯要好，他们在课间甚至课堂发言时，高谈阔论，挥洒自如，一写作文，木然无语，愁云惨雾。显然根本问题不在能力上。

多少年来我们的学生视写作为畏途，人在畏途自然心魂逃逸，身心无主，自然唤不来真情、哲思、灵感、意念。问题首先出在我们老师身上。多少年来我们的老师没有好好坐下来，认真思考写作是什么，我们为什么写作，我们以怎样的心态面对写作，不管三七二十一，不顾学生的天性和写作的特点及规律，要求学生写写写，凑足字数便可，符合要求，敷衍作文、套话作文、不触动感情不触及灵魂的文章满天飞，一边再三哀叹：好作文、真性情哪里去了?

写作是什么

写作是什么?依我个人浅见，写作就是释放心灵所有的能量，让心灵升华到一个更高的境界，借助写作，我们的身心得到了的开发和无限的提升。面对童心旺盛理性欠缺的学生，这样的定义似乎过于成人化了，所以我在实践中试图给出一些更接近学生身心的说法。

写作是一件好玩的事。就像逛街、打球、划船、飙车，它是快乐人生的一部分，从某种角度而言，写作就是游戏，想怎么玩就怎么玩，想怎么撒野就怎么撒野，看谁玩得最漂亮最尽兴创意。会玩的人想法多，玩什么都能玩出门道的人智慧多，对世界充满玩心的人很可能是离写作的奥妙最近的人。所以，我们要打开身心，在天地间撒野，在生活中狂欢，这“野”不仅指游戏方式的独辟蹊径、精彩绝伦，更指心灵自由的无边无际、无滞无止。只有这样，我们才能发现自身以外的世界和自身心灵多么有趣味有意思，我们才能理解世界的本质是快乐，一切世界上的事物都是为快乐而存在的，活着的使命是愉悦，愉悦自己愉悦众生，我们才能真正爱上写作，用自己真实的心情去写，用自己完整的生命去写。

写作是放飞头脑胡思乱想，乐此不疲做白日梦。作文归根结蒂是对客观现实的主观印象，是完全听任心灵指挥的奇思异想，哪怕想得多么不合现实，只要情理上说得通。会想的人越想越感觉世界的无限性和心灵的无边性，越想越感叹造物的神奇和人类的特异，越想越会为一个激动人心的想法而振奋：这血肉之躯因为想象力的魔法而获得了不朽的力量。所以，我们要打破定势，解放头脑，让它在古今中外一切物质生活和已经以各种艺术形式凝固的精神生活上振翅高飞。只有这样，我们才能发现存在是一件多么奇妙的事，除了眼前的现实存在，更有活在我们头脑里的虚幻的存在，无数的精神世界被我们的想象力唤醒，并以更加清晰、饱满、生动、深沉的面目在我们面前缓缓敞开。

写作是把自己交出去，宣泄自己，表达自己，升华自己。所有常态生活中不敢说不敢做甚至不敢想的都可以在写作中呈现、暴露、坦白，某些违背常理、退守到道德底线以下的想法都可以在作文中公之于众，一吐为快。写作允许精神犯罪，心灵越轨，只要作者的动机是真诚的，表达的情感是真实的。敢于表达自己的人是面对人生最真诚的人，面对世界最勇敢的人，是最能逼近绝境获得真相的人，最能拷问心灵获得升华的人。所以，我们要打破禁忌，打破一切束缚身心的道德戒律和无知偏见，让我们的头脑深入到心灵的幽深之处，让崇高和优美比照着卑劣和丑陋一起呈现出来。只有这样，我们才能发现潜藏在意识之下的潜意识，发现深藏在健康、光明、崇高、优美之下的畸形、黑暗、卑劣、丑陋，它们潜伏在我们的体内，不仅不会褫夺我们向往光明的心，无损于我们身心的完整和和谐，而且赋予我们可贵的勇气和信心，我们能够穿越黑暗，在黑暗的地狱里建造精神的明堂。

这样的定义不是故作惊人之语，只是让写作回归它自身的面目，回到它生动活泼又安静深沉的原生态。老师带着这种意识引导学生，必能在学生和写作之间建立彼此吸引和欣赏、亲密又自由的感性关系。

我们为什么写作

为什么写作?有人说为了沟通思想，有人说为了表现自我，有人说为了看清世界，有人说为了拯救人类，有人说只是为了孤独、痛苦、绝望才写作。我试图让学生从自身的角度作切近而平易的思考，摒弃玄而又玄高屋建瓴的想法，我们基本上达成了共识。

语文作文评语才会受到学生的欢迎呢？可以从以下几方面入手。

一、多用肯定性的评价。小学生写作文有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完作文，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的写作积极性。而“你真棒”、“这个词用得多妙呀”这些语句以及一个大大的翘起来的大拇指图案，则可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。

二、多用鼓励性的语言。教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。一位作家在给他小学语文老师的信中这样写道：我至今还记得您说过我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。这就是作文评语的魅力。

三、善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。

四、改进传统的评分模式。一次，我发现孩子们拿到作文本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，我在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了孩子积累优美词句的积极性，每次作文本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。

作文评语作为教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。因此，教师必须重视并写好作文评语。希望通过我们的共同努力，能让作文评语大放异彩

一、英语写作教学中存在的缺陷

1．在平时教学中，教师缺乏一定的时间对学生进行有针对性的辅导，导致学生写完书面表达后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改进。教师本身对写作训练重视的程度不够，学生对写作更是捉不起兴趣。

2．受汉语思维方式的影响，学生在写作过程中容易写出语法不通的句子。同时．由于学生对英语文化背景知识的缺乏，在写作中常出现一些知识性错误。因此，教师应培养学生用英语思维的习惯并加强英语文化背景知识的学习。

3_单词背诵是很枯燥的，很多学生不愿意记单词和词组，这就严重影响了写作水平的提高。词汇量的匮乏直接影响学生写作，而且在考试中，高级词汇的使用会增加文章的亮点。因此，教学中应该重视词汇的教学。

4．教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练方法。教师在教学中对写作的训练并没有理清思路，分散、无条理性的指导会使学生更迷惑，不知如何下笔。

二、提高写作教学效果的对策

1．提高学生对写作的重视程度

首先，学生对写作重视起来，才能下工夫去训练和提高。一些学生认为即使付出努力，写作水平也不会得到提高，这是错误的想法。教师要从本质上使学生认清写作的重要性，写作也是和人进行有效交流的手段，真正认识到写作在实际生活中的重要作用。教师要从自身转变，考虑到学生的实际接收水平，在写作教学中寻找适合学生的、科学的教学方法。

其次，写作练习要落在实处。写作水平的提高不是一蹴而就的，需要持续的学习积累，而写日记是鼓励学生写作的有效方式之一。如果学生能够随时将自己在生活中的所见所闻都用英语记录下来，日积月累，学生的写作水平一定能够得到提高。通过这种方式，不仅能够提高学生的英语表达能力，而且还能培养学生用英语思维的习惯。

2．培养学生扎实的写作基本功

对词汇、短语、句型的熟悉是写好文章的基础。因此，学生必须熟练掌握单词，对句型结构和语法知识全面了解，才能在写作的时候信手拈来，熟练运用。这就要求教师在教学过程中注意自己语言的准确性和生动性，从而为学生树立良好的学习榜样。学生只有具备良好的基础知识才能写出优秀的文章。记忆单词的方法有很多，如分类记忆，将词汇分类后再进行记忆；图表记忆，运用图表形式将一些重点单词罗列出来再进行记忆；卡片记忆，学生自己动手制作小卡片，在卡片上记录复杂的单词，随时记忆。在记忆的同时，还要克服易忘的问题。教师要为学生创设适当的情景，提供多条记忆线索，以便于学生记忆。教师不仅要运用多种教学方法，积极引导学生运用各种有效的记忆方法，还要在提高学生记忆效率方面下工夫。

3．加强范文的讲解和展示

英语范文具有优秀的格式、内容、要点、结构以及高级词汇和句型。因此，教师应该重视范文教学，为学生树立优秀的文章模版，让学生进行模仿。在实际教学中，教师挑选参考书、报刊、杂志上优秀的文章或者是学生写的优秀作品作为范文，为学生讲解文章的优秀之处，从而在潜移默化中提高自己的写作能力。另外，摘抄范文也是一种提高写作能力的方法，通过摘抄优美的语句，学生可以模仿写出同样优美的语句。同时，背诵范文也是相当必要的，背诵范文能够增加语感。教师应该定期进行一定的背诵检测，检查学生背诵范文的情况，学生背的优秀文章多了，在写作过程中就会日然而然地将优美的句子运用到自己的文章中，从而提高自己的写作水平。

4．改变写作的评价方式

改变传统的评价方式，归根到底是要树立学生的自信心，使学生敢于发表自己的观点，敢于在习作中展露个性。批改方式多样化，应该把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等批改方式有机地结合起来。写作评讲自由化，可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。写作能力肯定化，在教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的习作成果，为学生提供更多的展示机会。教师在批改过程中，如果点评恰当，可以让学生体会到自己在写作方面取得的进步，得到激励，建立自信，从而成为以后进步的动力，也可以通过适当的点评让学生认识到自己在写作中的不足，进行适当的改正，调整好学习的策略和心态。教师在批改过程中要注意从全局批改，从文章的结构到内容，从文章立意到支撑文章观点的材料使用是否恰当都要进行点评。此外，恰当使用评语可以增进师生感情，促进师生之间的合作，直接关系到学生能否认真听取教师的指导意见，从而完成对书面表达的改进。

5．丰富和扩展学生英美文化知识和生活常识

学生具备了丰富的英美文化知识和生活常识，才能更好地用英语思维写作，了解英美国家的文化，才不会张冠李戴，弄出笑话。弄清英美文化知识可以正确理解英语中的一些俚语和常用说法，使得文章更地道。英美文化知识是学生进行有效写作的必要条件，可以使学生更好、更地道地写出文章，也提高了学生的书面交际能力。

6．培养学生对写作的兴趣

兴趣是的老师，兴趣对调动人的思维有积极的作用。在教学中教师应该运用多种教学手段来激发学生的写作兴趣。教师可以举办写作大赛、书法大赛来激发学生的写作热情，通过多媒体的电教手段，创设出逼真的教学情境，让学生身临其境，有感而发。在实践过程中，让学生感到写作不再是一件难事，形成良性循环，从而爱上写作。在教学过程中，教师还要注意学生的主体地位。学生在写作过程中按照自己的想法自由创作，其他同学可以一起探讨别人作品中的优点和不足之处，进而对自己的写作起到指导作用。在课堂上，教师给予学生充足的时间和空间来探讨写作立意、写作方法，争取每个人都可以写出自己认为最完美的文章。

写作教学具有一定的难度，但也不是没有规律。我们应该遵循教学规律，按照循序渐进的原则进行教学，指导学生在平时多加观察、积累，背诵优秀的文章和语句，由浅入深，由易到难，系统地进行训练。在高中英语写作教学中，教师要以学生为重心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生多写、多练，从而从真正意义上提高学生的写作能力。

一、评价内容

在评价内容方面， 教师不仅应指出学生写作中的缺点与不足，更应表扬其写作中的优点，尽量发现他们写作中的闪光点，并将学生写作中的经典之处作为范文、范例，在课堂上让其他学生学习。这样不但可以有效地激发他们的写作兴趣，更可以调动他们的写作主动性，增强他们的写作自信，并可以激发学生之间比学赶超的竞争意识。

但不可否认的是，教师在英语写作修改中，错误的修正是必不可少的，教师指导学生改正英语写作中存在的错误本身就是在帮助他们提高英语写作能力。因此，教师在英语写作教学中，应在充分肯定了学生的优点之后，引导他们有效地关注学生作文中典型的、具有普遍性的缺点与错误，让学生通过反思、讨论的方式加以修改。

除此之外，教师应在批改学生英语作文时，不仅要为其画出典型词汇、典型句子，更应写出中肯、实用的评语，引导学生知其然，更要知其所以然，既知道英语写作中的错误是什么，也要知道错误的原因，帮助学生在更正错误的同时掌握正确的写作方法。

二、评价主体

传统作业评价的主体是教师，在英语写作评价中，往往都是教师根据学生的写作情况， 适当地给出写作评语，帮助他们纠正写作错误。学生是被动地接受评价，对自己写作中的不足认识不深刻。如果我们让学生自己来评价自己的习作，或是让同学之间互相评价，那么作为评价主体，他们会以积极的态度在教师的指导、点拨下认真研读自己或他人的习作，找出不足之处，进行修改。评价主体的变化自然也促成评价效果的提高。

三、评价方式

(一) 全批全改或集中批改

教师根据教材内容和要求，定期给出作文题目，要求学生按时完成，及时上交，然后教师全部仔细地进行批阅，并写出评语，在肯定成绩与优点的前提下，指出存在的问题及改进方式。这种方式有利于教师全面了解学生的整体情况及普遍存在的问题，增强教与学的针对性。但是由于目前高中班级学生人数多，教师的教学工作量大，所以这种批改方式不可能多用。

(二) 抽样批改

教师在英语写作教学中， 可采用抽样批改学生作文的方式：每周要求学生每周写英语作文，并定期根据学生的实际水平进行分层抽样批改。这种方式，一方面可以帮助教师及时发现学生存在的问题；另一方面可以起到检查、督促的作用，以帮助学生尽快养成勤于练笔的良好习惯。

(三) 当堂批改

依据上述两种批改中发现的典型问题， 教师可及时选定体裁与内容适当的作文题目，让学生在课后或课堂上当堂完成；然后选取一到两个学生的作文（同时选两篇程度不同的作文：好的，中档的），让学生将其作文抄在黑板上，在教师的指导下通过讨论的方式进行修改。这种修改方式容易激发和满足学生的表现欲，从而充分调动全体学生的积极性，同时也可以使他们通过比较发现自己的优点与不足， 从而激发他们的竞争精神意识，促使他们通过合作学习的方式，达到共同发展、共同提高的教学目的。

(四) 当面批改

当面批改是一种常用的针对性较强的作文批改方式。目前高中英语教学大多是在大班进行的，学生人数较多、水平参差不齐， 单靠集体教学和集体辅导显然是不能完全解决问题的，因此，教师在作文教学和作文批改中，应极其关注这批学生，根据他们的具体情况制订出具体的辅导措施，将这批学生叫到面前， 就某具体的作文进行有针对性的细心指导， 帮助他们逐一解决作文中的常见而重要的问题，以此来帮助他们明确应该注意的问题，掌握必要的写作方法与技巧，重建自信，从而提高他们的写作水平。

(五) 自我修改和学生互改

通过上述几种批改方式， 教师应引导学生掌握一定的作文修改方法，并让学生对自己的作文首先进行自我修改。教师应要求学生经常翻阅自己以前所写的作文，自己去发现以前作文中的错误， 明确作文中应注意的一些问题。这有利于增强学生的自信心，养成认真细心的学习习惯等。

此外，教师还可以让学生互相批改作文。教师既可以让学生挑出他人作文中的精彩之处，包括词的选用、高级句型、精彩段落等，也可以让他们指出他人作文中的不足之处，促使他们形成既互相帮助、互相借鉴、又互相竞争的良好的学习习惯。